淺析初中數學課堂教學有效性的分析

趙彥祥

摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，課堂教學要關注學生學習能力的提升，不能只關注學生能夠獲得更高的分數，能夠熟練背誦更多的知識，這樣以應試教育為導向的傳統應試化授課模式無法促進學生的全面發展，甚至會阻礙學生的思維，讓學生在學習中難以提升個人的學習興趣。要提高初中數學課堂教學質量和效果，必須做到課堂以學生為中心，要巧妙創設學生感興趣的課堂教學環節，豐富課堂教學模式，促使學生在學習過程中不斷提升個人的學習積極性。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效性

初中數學知識比較抽象化，學生理解起來比較困難，這也是許多學生在初中數學課堂學習中遇到障礙的重要原因之一，在這樣的課堂教學環境下，教師需要給學生創設良好的課堂學習氛圍，減輕學生對于初中數學知識學習的壓力和負擔，讓學生能夠針對課堂所學相關知識深入思考，從而促使學生個人學習效果的提升。教師也要及時結合學生的實際情況，根據學生的課堂表現情況，合理進行課堂教學評估，適當進行數學教學模式的調整，讓學生能夠對數學知識學習產生足夠的興趣，從而課堂所學知識才能對學生起到一定的引導作用，讓學生學會學習，并且掌握適合自己的學習方法。

一、初中數學課堂教學現狀與問題分析

由于數學知識的學習是學生學習過程中的主要學習內容，在考試過程中占有較大的分值，同時也是學生個人邏輯思維能力培養的基礎性學科，從初中開始加入物理以及化學、地理等等科目學習，學習這些理論性學科需要學生具有一定的邏輯思維能力。學生從小學階段開始接觸數學知識，也在不斷潛移默化地為學生進入初中階段學習相關理論知識奠定一定的基礎，由此看來，數學知識的學習對于學生的成長和發展來說尤為重要。在現階段課堂教學過程中，教師比較關注學生初中數學的成績，而對于學習過程則關注較少，這種只重結果而忽略過程教學評價的思想成為現在病態化學習競爭中的有力推手，然而這樣的評價方式并不全面，甚至會阻礙學生的進步和成長，讓學生在學習過程中難以保證個人的學習效果。同時，教師為保證學生的數學學習成績，在課堂中所使用的教學方法也比較單一，更多的是以教師的講解為主，讓學生結合相關知識進行習題練習，這種被動講授式的課堂方式以及題海戰術讓學生逐漸喪失了學習數學知識的興趣，導致學生在課堂學習中缺少主動思考，認為只要將相關數學題目做出來，就代表個人已經學會相關數學知識，而不管如何在日常生活中進行運用。這樣的課堂教學方式，不僅不會提高學生的學習效果，還會讓學生產生嚴重的內卷情況，造成社會競爭壓力增加，學生學習負擔加重的嚴重后果。

二、提高初中數學課堂教學效率的策略

（一）創設數學課堂良好環境，培養學生數學學習興趣

提高課堂教學效率，首先需要教師創設良好課堂學習氛圍，然而良好課堂氛圍的創設也有許多的方法，僅僅是通過課堂互動，向學生提問等教學方法，難以保證課堂學習氛圍能夠調動學生的學習積極性。甚至會給學生造成較為沉重的學習壓力，學生失去對教師的信任，良好師生關系難以建立，容易導致課堂教學質量低下，阻礙了學生的進步和發展，不利于學生的成長。在這樣的課堂學習氛圍中，學生學習知識的效果也就難以得到保證。教師在課堂教學中要注重學生數學興趣的激發，結合學生實際情況進行教學研究，將課堂教學環節前后聯系起來，引導學生思維步步深入，學會進行深入思考。

（二）優化數學課堂教學環節，提高學生邏輯思維能力

教師在課堂教學過程中要注意不斷優化和調整課堂教學模式和環節，前后教學內容之間要具有一定的關聯性，否則學生學習知識缺少一定的邏輯結構，會導致學生頭腦中的相關知識散亂，在解決相關數學問題和應用知識時，就會造成學生學習效果的低下，無法借助個人所學知識解決實際問題，從而也會打擊學生的數學學習自信心，降低學生數學學習熱情。教師在進行課堂教學設計時，要及時結合課堂所教內容，以及學生的實際成果，合理進行課堂教學，通過學生的日常表現，了解學生對相關知識的理解和接受能力，巧妙地進行相應的教學內容調整。要尊重學生課堂知識學習的意愿，以學生容易接受和學習的方式入手，不斷幫助學生提升數學課堂學習的效果，從而也能保證學生各項數學學習潛能的發揮，促使學生綜合學習能力的提高。

（三）借助思維導圖教學方式，引導學生提高學習效果

思維導圖是一種現階段特別流行的學習方式，通過思維導圖可以將本單元所學知識通過圖表的形式呈現出來，也有助于學生理解和記憶，可以有效提高學生的課堂學習效果。與此同時，學生在課堂學習中也會逐漸養成在頭腦中建構知識思維導圖的習慣，快速讓學生掌握本節課所學重點知識，可以有效提高學生的課堂知識掌握效果。教師在建構思維導圖時，可以引導學生自己進行相關知識的羅列總結，接下來由教師進行引導，將各項所學知識之間建立相關聯系，從而形成邏輯思維導圖，幫助學生理解知識之間的關系和概念，有助于在接下來進行應用時，學生能夠快速從思維導圖中提取相關知識。

（四）引入數學游戲教學內容，調動學生課堂學習積極性

數學知識比較抽象化，理論性較強，教師在教學過程中可以通過游戲教學方式，彌補數學知識學習起來抽象化的這一缺陷，引導學生積極主動地進行相關知識學習，從而能夠有效幫助學生掌握所學數學內容。教師僅僅通過課堂知識的傳授難以提高學生相關知識的理解能力，然而通過多媒體教學方式的引入，可以有效將教師的講解與多媒體圖畫以及圖像聯系起來，提高學生的知識理解能力。通過多媒體引入各種課堂游戲，從而有效促進學生的進步，讓學生對課堂知識學習產生足夠的興趣，調動學生個人學習的積極性。

三、總結

綜上所述，在初中數學課堂教學過程中，教師要結合學生的實際情況開展課堂教學研究，不斷反思以往課堂教學過程中的不足之處，及時結合學生的實際需要調整和優化數學課堂教學模式。課堂學知識與學生的實際生活經驗相聯系，保證學生在自己已有的知識經驗基礎之上進行新知識的學習，這樣既能夠減少學生對新知識學習的抵觸情緒，也能有效保證學生以輕松的學習心態進行學習，從而能夠提高學生課堂學習的效率。不論在課堂教學環節，還是在課后鞏固環節，教師都要關注學生對數學學習的態度，態度決定了學生的學習效果，教師只有引導學生認識到數學學習的樂趣，理解數學知識的實用價值，才會積極主動地將個人的精力投入數學知識學習和運用中，從而能夠保證學生的學習成果。

參考文獻

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