“雙減”政策下邊境城區學校初中道德與法治“五步”教學法初探

周筱榮

摘要：作為義務教育階段進行學生德育教育的主陣地——初中道德與法治課凸現出了其舉足輕重的作用，“雙減”政策下“如何提高初中道德與法治課堂教育教學效率”，成了我們初中道德與法治課教師最為棘手的問題。

關鍵詞：雙減政策;邊境;城區學校;初中道德與法治;五步教學法

2021年7月24日《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》出臺并實施，由此拉開我國義務教育階段實施“雙減”政策這一重大決策部署的序幕。作為義務教育階段進行學生德育教育的主陣地——初中道德與法治課凸現出了其舉足輕重的作用，“雙減”政策下“如何提高初中道德與法治課堂教育教學效率”，成了我們初中道德與法治課教師最為棘手的問題。

地處廣西邊境地區的靖西市，由于受到各因素影響，教育相對落后，學生知識面、學生學科素養、學生學習主動性等方面都相對缺乏，如何在有限的單位時間內提高教育教學效果，如何調動學生的主觀能動性，指導學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標。這不僅是一個教學活動，更是一個高質量、持續發展的合作學習過程。在課堂實踐中，為實現教的課堂向學的課堂轉變、學生由被動學習走向主動勤學;實現教知識走向指導學會學習、逐步學會自主合作探究學習。我逐步嘗試、總結形成了課前預習、情境導入、課堂探究、課堂總結、課后拓展“五步”有效教學法，提高了道德與法治課堂效率。

一、課前預習

教師指導學生進行課前預習，初步梳理教材淺顯知識點：是什么？為什么？怎么做？教師根據教材的知識點指導學生逐步培養自主學習能力。學生還可以嘗試做基礎訓練的習題，通過做習題，讓學生收獲兩種體驗，一是通過預習就能做出一些習題，讓學生有活動成就感。另是學生預習不能解決的問題，可以在課堂上通過聽課來解決，這樣帶著問題去聽課，效率自然就高了一籌。教師可安排學生課前提前三分鐘到教室進行新、舊知識兩方面的預讀。如：班干部領讀、分組輪讀、師問生答等。這樣能讓學生在正式上課前收回思緒，集中精神，同時溫舊知新，符合學生認知規律。

二、情境導入

創設情境可作為課堂導入，也可作課堂活動過程的引入，還可以創設貫徹課堂始終的情境。道德與法治課堂教學要與學生生活緊密聯系，巧用學生的事例整合教材，讓學生明白學習的內容是對自己的生活有用的，這樣才會促發學習渴求的動力。情境教學則可以還原學生們周遭發生的現實生活，讓他們有自主探究的欲望。如果把教學內容比作讓學生必須吃下“飯”，那么“情境教學”就是輔助學生吃下“飯”的一道道“菜”。這些“菜”不僅要讓學生們順利地吃下“飯”，還要讓這個“飯”吃得更香。創設情境教學的途徑有：1、生活展現情境;如：生活情景、生活場景;2、實物演示情境;如：讓學生體驗、實踐生活;3、畫面再現情境;如：教學掛圖、多媒體投影;4、音樂渲染情境;如：多媒體音樂課件;5、表演體會情境;如：指名上臺表演;6、語言描述情境;如：有感情朗讀等。除這六種基本途徑之外，還有一種重要的情境創設：多媒體模擬演示情境。具體選擇哪種情境教學方式，則依對應課程教學過程中的實際的需要選擇。

三、課堂探究

要提高道德與法治的課堂效率，關鍵要做好以下幾個環節：

1、課堂討論。在課堂中，教師要讓每個學生都有表現的機會，引導學生多角度去思考問題，并和學生一起分析問題，解決問題。

2、合作激勵。教師可采用合作激勵機制，提高學生參與合作學習的意識和合作能力。如：合作學習表現良好的小組，給與積分獎勵外，還可以少做、免做作業，促使學生在課堂上就能完成學習任務。

3、合作記憶知識點。教師要引導學生由淺入深理解每個層次的知識點。落實學生自讀、齊讀等學習方式，促使每一個學生都能知識點過關。

4、及時總結提交本組發現的問題。包括知識點理解不透、組員參與度、任務難度過大等，教師在收集到問題后第一時間調查研究，及時解決。

四、課堂總結

課堂總結活動是發生在課堂教學結尾環節，目的是要通過總結反思活動去深化學生的知識記憶，讓學生反思課堂學習行為、學習效果等多方面的變化情況，從而切實優化學生學習態度、自我認識的結束性活動，可以讓學生積極吸取學習教訓，使其自覺規避不良學習行為。因此，教師要積極組織課堂總結活動，以便及時優化學生的學科學習行為。教師與學生之間應充分交流情感，逐步滲透情感態度價值觀培養，幫助學生從小扣好人生第一粒扣子。

五、課后拓展

課后拓展的內容有四個方向：反思、驗證、實踐、理解。課后拓展能夠更好地引導師生對所學習的內容進行延伸、開展更廣闊的課程，具有非常重要的意義。教師要積極地創造學習活動情景，充分拓展教材內容到學生們的生活空間，還可以充分利用書刊、多媒體、德育基地等資源，為學生提供更廣闊的空間。整個課堂教學過程讓學生從生活情境中發現并提出問題、獨立探究、小組合作研討，最終獲得知識;在自主總結鞏固的基礎上，再次回到生活情境中，嘗試運用所獲知識解決問題。在這樣的課堂中，學生觀察生活、發現和提出并解決問題等能力得到了培養。

總之，“雙減”政策下初中《道德與法治》課教學教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分的發揮。課前預習、情境導入、課堂探究、課堂總結、課后拓展“五步”有效教學法的實施，必然引起課堂教學的變化，學生在這樣平等、互動、師生共同學習的課堂中，充分感受到尊重、接納、友好，使“要我學”變為“我要學”成為可能，這樣，道德與法治課堂效率會有一定的提高。

參考文獻：

[1]部本編初中《道德與法治課程標準》

[2]部本編初中《道德與法治教學參考》

[3]七、八、九年級部本編《道德與法治》教材