教育生態(tài)視域下中職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)探索

鐘仁亞

摘要：教育體制改革政策的實(shí)施，要求中職院校必須將促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作為其專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革的首要目標(biāo)。中職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式的改革，必須徹底改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育理念融入到英語(yǔ)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。這就要求，教育生態(tài)視域下的中職英語(yǔ)教師，必須從英語(yǔ)教學(xué)定位、教學(xué)形式等幾方面著手深入分析中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和其中存在的問(wèn)題，嚴(yán)格按照生態(tài)課堂理念提出的要求，構(gòu)建中職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)體系，才能從根本上改變中職英語(yǔ)教學(xué)效率低下的問(wèn)題，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);生態(tài)教學(xué);學(xué)生

1、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

美國(guó)著名教育家沃勒雖然是最初提出課堂生態(tài)教育理念的人，但就目前來(lái)說(shuō)，教育界對(duì)生態(tài)課堂的理解卻存在著很大的差異。經(jīng)過(guò)深入分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職院校的課堂生態(tài)內(nèi)涵理解主要涉及到了以下幾方面：（1）如果站在生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的角度上理解，所謂生態(tài)課堂也就是將教師、學(xué)生、課堂文化、課堂環(huán)境等要素組合在一起形成的平衡且共存共生的完整生態(tài)系統(tǒng)。（2）如果站在生態(tài)教育價(jià)值角度分析，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)必須在回歸自然與生命的基礎(chǔ)上，將情感和關(guān)懷融入到課堂教學(xué)的全過(guò)程中。（3）生態(tài)課堂教學(xué)要求教師在日常教學(xué)中必須為學(xué)生營(yíng)造民主的氛圍，以便于教師和學(xué)生在相互平等且和諧的環(huán)境下參加教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和理解教師講授的相關(guān)知識(shí)。生態(tài)課堂理念的提出，不但凸顯出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，而且將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的首要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一協(xié)調(diào)的目的。

2、教育生態(tài)視域下中職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)

2.1開(kāi)發(fā)多種互動(dòng)渠道，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師就某一知識(shí)點(diǎn)講解了很多遍，但是學(xué)生總是記不住;教師在課堂上聲情并茂的講解英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生卻不知教師在講解哪一個(gè)問(wèn)題，始終無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，影響了課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。針對(duì)這一情況，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，既要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生制作與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精美PPT拓寬與師生之間互動(dòng)交流的渠道，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為中職英語(yǔ)課堂賦予生命力。比如，英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師采用的角色互換教學(xué)策略，不僅為學(xué)生提供了與教師互換角色的機(jī)會(huì)，激發(fā)出了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，而且保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容，由教師布置導(dǎo)學(xué)案，要求講課的學(xué)生在課后作為課文的預(yù)習(xí)工作，了解和掌握即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)在課堂上講解英語(yǔ)知識(shí)做好充分準(zhǔn)備。如果將課堂完全教給學(xué)生，顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)此，教師在學(xué)生講解的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況配合學(xué)生講解其中的部分內(nèi)容。教師在學(xué)生講解閱讀課的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)中的指定內(nèi)容，要求學(xué)生按照自己的理解，總結(jié)歸納已經(jīng)掌握的句法結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)，以便于教師在課堂上及時(shí)就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題予以相應(yīng)的糾正。教師應(yīng)該就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，要求學(xué)生充當(dāng)自己或同桌的老師，在共同探索知識(shí)的過(guò)程中找出自己存在的問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析、總結(jié)和歸納，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.2開(kāi)發(fā)多種資源，構(gòu)建生態(tài)化課堂

中職英語(yǔ)教學(xué)中使用的各種不同版本的英語(yǔ)教材具有的體量大、知識(shí)面廣等特點(diǎn)，對(duì)教師的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。作為中職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，必須在日常教學(xué)過(guò)程中積累更多與教材相關(guān)的素材，努力提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)不同的渠道收集與教材相關(guān)的資料，要求學(xué)生了解和熟悉文本、正確解讀文本內(nèi)容，才能達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的目的。比如，教師在講解“Festival sand customs”這一主題時(shí)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生并不了解文中提到的寒食節(jié)由來(lái)的情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)開(kāi)始前，按照教學(xué)內(nèi)容的要求，向?qū)W生口頭布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)資料搜集和整理的工作。教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生用中文簡(jiǎn)單講解了與寒食節(jié)相關(guān)的歷史故事、有的學(xué)生直接用英文做了簡(jiǎn)述、還有部分學(xué)生采取了制作簡(jiǎn)單PPT的方式在全班學(xué)生面前展示。而學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，不但加深了對(duì)書(shū)本中以外相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而且在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)了其聽(tīng)說(shuō)以及語(yǔ)言交際能力的有效提升，進(jìn)一步增加了師生之間的信任感，保證了中職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.3優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，打造互動(dòng)課堂

中職英語(yǔ)教師應(yīng)該緊緊圍繞教育體制改革的核心，徹底摒棄傳統(tǒng)的就題論題、淺嘗輒止的英語(yǔ)教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、語(yǔ)境等有機(jī)融合在一起，構(gòu)建生態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，合理應(yīng)用互動(dòng)交流教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平的穩(wěn)步提升。以便于將學(xué)生思維中原本碎片化、孤立化、散點(diǎn)化的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，形成完整的整體性英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)與互動(dòng)系體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。教育生態(tài)視域的形成，要求教師在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格按照由淺入深的原則和要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)，并在循序漸進(jìn)的過(guò)程中不斷的進(jìn)行知識(shí)的更新和完善，才能將教師在課堂教學(xué)中講解的新知識(shí)和以往學(xué)到的舊知識(shí)有機(jī)串聯(lián)在一起。此外，中職英語(yǔ)教師還站在立體化教學(xué)視域下，準(zhǔn)確、深入解讀教材內(nèi)容，分析英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間存在的連續(xù)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的方式，提高自身的教學(xué)能力和水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中職英語(yǔ)知識(shí)提供幫助。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育部門提出的教育生態(tài)建設(shè)理念，要求中職英語(yǔ)教師必須采取多元化互動(dòng)教學(xué)策略，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力與水平不斷提升的目的，構(gòu)建和諧共同的中職生態(tài)英語(yǔ)課堂環(huán)境，推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。

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1979年12月，女，浙江溫嶺，助理講師，碩士研究生