產教融合背景下《財務會計》課程教學改革研究

張小才

摘 要：產教融合作為應用型本科院校的新教育模式，在促進學生全面發展，培養企業發展所需的應用型人才方面起著至關重要的作用。課程教學作為高校人才培養的重要組成部分，在課程教學中結合企業實際工作內容進行教學顯得異常重要。文章以《財務會計》課程為例，深入分析高校課程教學的現狀和存在的困境，提出產教融合的課程改革實施路徑。

關鍵詞：產教融合；財務會計；應用型本科院校

隨著信息技術的高速發展，高校人才培養方式也在這一時代紅利下發生了巨大變化，其發展給會計教學帶來了更多機遇和挑戰。產教融合作為我國應用型本科院校改革的重要發展方向，提升教育質量和產業升級的適應性變得十分緊迫。《財務會計》作為會計專業的核心課程之一，課程本身具有較強的實踐性，因此，在產教融合背景下，深入分析《財務會計》產教融合的教學實踐情況及目前的困境，有利于培養學生的動手操作能力，較好地把所學的理論知識運用于實踐，并能及時發現問題、分析問題、解決問題，從而達到對所學知識具備融會貫通的能力。

一、產教融合背景下課程教學的特點

（一）課程教學內容與企業實踐相融合

高校作為人才的主要輸送地，在滿足企業人才需求方面發揮了重要作用。其課程內容對人才質量的培養起著至關重要的作用。應用型本科院校在進行人才培養時，學生畢業能否找到專業對口的工作，也是衡量學校專業水平的重要指標，因此，如何讓學生將所學的知識學以致用，所講授的課程內容能否與企業實踐緊密結合，是目前急待解決的重要課題。與企業實踐緊密結合的課程內容，能夠讓學生提前了解專業對口工作的內容，及時地將所學理論知識運用到實踐中，為今后走入企業進行工作打下堅實的基礎，從而更快地適應企業工作環境，滿足企業實際工作需要。

（二）課程理論學習與應用能力培養相融合

在產教融合背景下，高校在進行人才培養時，需要將書本中的理論知識轉化到實際生產過程中，運用到各種實際場景，解決實際工作中的諸多問題。通過理論知識的學習，能夠將所學理論應用到實踐中。教師在教學過程中，能夠運用自身的學識能力，結合企業的實際工作需要，在理論教學中穿插實際工作內容，有意識地培養學生運用理論知識解決實際工作問題，通過對教材理論知識的理解與認識，提升學生對知識的認知深度和應用能力。將學習思考過程與實際應用過程相結合，實現理論學習與應用能力培養的有機結合，構建更高效、更合理的理論學習體系。

（三）課程實踐學習與企業工作過程相融合

應用型本科院校在進行課程實踐教學時，結合企業實際工作的需要進行實踐學習，能讓學生明確實際工作對知識能力的具體要求，也能讓他們懂得在校需要更積極地投入學習之中，這樣才不致于面臨畢業即失業的尷尬境地。學生有了明確的目標后，學習會更有動力，在實踐學習時會更樂于投入，遇到問題會積極尋找答案，這種學習能有的放矢，學習效率自然會高。“做中學”和“學中做”的實踐學習，能讓學生對所學知識相互聯通，靈活地解決復雜問題，從而跳出象牙塔，獲得身臨其境的學習感受，彌補無法在真實的企業環境中進行實踐的不足。

（四）課程自主學習與創新能力培養相融合

大學生作為課程學習的主體，需要明確學習目標，選擇正確的學習方法，積極主動地利用信息化手段進行各類學科知識的學習。剛進入大學的新生，蓬勃向上、積極熱情，對他們進行正向引導，有利于培養他們對未知世界的探索。學生在課程學習時通過自主學習，能夠加深對通識課程、專業課程等的理解，并在理解的基礎上創新性地發現問題，并通過理論知識的學習結合實踐操作去分析遇到的問題，從而在課程自主學習的過程中形成創新品質、具備創新思維，并有意識地掌握創新技能，達到有效提高自身綜合能力的目的。

二、《財務會計》課程教學的現狀與困境

（一）教學目標不清晰

由于教師在教學中對教學目標不明確，導致教學設計和教學效果出現一系列問題。教師不能根據總目標制訂每次課的教學目標，或者對于設定的教學目標模糊不清，相應設定的教學內容就比較隨意，不具有連貫性和系統性。《財務會計》課程在制訂教學目標時容易出現貪多求全，不能根據學生的學情制定有針對性的教學目標，導致學生難以實現制訂的教學目標。另外制訂的教學目標雖然有涉及部分實踐活動，但也是蜻蜓點水，沒有深入延伸到實際工作中的實操內容，導致學生難于把所學的理論知識與實踐知識融匯貫通，在進入企業后難以快速進入工作角色。

（二）課程內容不合理

《財務會計》的課程內容單一，教師在進行教學內容的設計時把重點放在專業理論知識的講授上，安排的實踐內容少之又少，而且教學大綱中有的實踐課程在實際講授時會大打折扣，只是簡單幾句帶過，并沒有真正地把這部分實踐內容落到實處。面對枯燥的理論知識，學生的學習興趣大大降低，無法體會到理論與實踐相結合學習的樂趣。長此以往，容易導致學生思維僵化，思維活躍度不高，創新能力不足，難以提高學生的綜合能力。另外，教師自身真正進入企業實踐的少之又少，所以難以了解到企業需要的會計人才需要具備的各種能力，講授的內容難于滿足企業對會計人才的要求。

（三）教學手段不先進

作為實操性較強的一門學科，部分講授《財務會計》的老師仍然沿用以前的教學手段，有些甚至連多媒體教學手段也沒有利用上，講解過于死板，課堂氛圍沉悶，學生對于這種教學方式的授課，學習積極性不高，課堂表現自然也就差強人意。在目前的教學環境下，不能利用先進的教學技術手段，不積極通過信息技術與教學相結合，難以為學生提供較豐富的教學資源，同時也不能及時掌握學生的學習進度和掌握程度，難以激發學生的學習熱情，學生的自主學習也難以有效開展，不利于課程的分層教學，培養出來的學生競爭力不強，各項素養和能力不能得到顯著提升。

（四）教學評價太單一

《財務會計》課程的教學評價仍沿用傳統的評價方式。教學內容評價上僅把單一的理論知識作為評價標準，無法檢驗實踐知識的教學效果。不利于學生加強對實踐知識的投入和學習，這也不符合應用型本科教學改革的要求。雖然部分老師采用了信息技術平臺，比如學習通等，但他們并沒有完全把平臺的各項功能運用起來，只是使用了平臺的部分功能，比如：簽到、上傳課件及學習資料等，所以也沒有參考平臺顯示的數據，另外有些老師有運用搶答、討論等模塊的功能，但也沒有把它們作為評價的參考依據，有些老師雖然已啟用了其他模塊的功能，比如以學生觀看視頻完整度作為評價指標之一，但這也容易導致部分學生為了完成任務，敷衍了事，導致老師無法真實地了解學生的學習情況，從而更好地開展課堂教學。

三、產教融合背景下《財務會計》課程改革的實施路徑

（一）構建產教融合的教學目標

在產教融合背景下，應用型本科院校應與時俱進，深入企業調研，了解企業需要的財會人才需要具備的能力，然后根據課程內容有針對性地編制相應的教學目標。《財務會計》課程作為會計專業的核心課程，可以將財務報表作為整個課程的核心，以此為中心，將其分成若干模塊，根據企業實踐中會計崗位的要求，將各模塊分成相應項目，綜合企業實際需要，根據每個項目制定相應的教學目標，并把實際工作中容易出現的問題點在教學中加以突顯，讓學生在學習過程中能有職業歸屬感和緊迫感，深切地感受到學習的重要性及意義。另外，在教學目標中需要融入職業道德等相關內容，讓學生能從課程學習中了解到誠實守信、遵紀守法的重要性，面對財務數據和資料，能有強烈的正義感和敬業精神，樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）設計產教一體化的教學內容

產教一體化的教學內容，強調理論教學與實踐教學的統一。在教學內容設計上需要在理論學習中融入實踐知識，實現兩者螺旋式上升，最終達到從理論學習到動手實踐，再向探究式學習不斷延伸。學生通過理論知識的學習，把它們運用到實踐中，在實操過程中遇到難題后，會讓他們有更強烈的好奇心、求勝心和求知欲，他們會去思考如何解決在實踐中遇到的問題，這樣就會形成一種良性循環，同學之間會相互討論，共同去尋找解決辦法，這樣在實踐中會不自覺地加強理論知識的學習，這種教學內容的設計會讓學生形成更好的學習氛圍。針對《財務會計》課程內容的特點，可以根據各模塊的內容，設計與企業相一致的實踐內容，讓學生真正把理論知識運用到實踐中。比如對于存貨模塊內容，可以結合企業成本會計人員的工作內容，設計相應的實踐知識，如存貨發出成本計價、期末成本結轉、盤點等。讓學生能把積累的理論知識向實踐能力轉化，實現產教一體化的有效結合。

（三）線上線下融合，改革教學方式

隨著信息化的不斷普及，教學改革不斷向前邁進，線上線下相融合的教學方式成為新的學習方式。教師作為課堂教學的引導者、啟發者，需要不斷學習先進的信息技術手段，為學生提供優質的教學資源。在利用線上資源開展教學時，需要及時了解學生的線上學習情況，根據他們的學習效果，及時調整教學內容和教學方式，使教學內容豐富化、多樣化。這種學習方式能夠提供給學生全新的學習體驗，獲得豐富的學習資源，能夠滿足學生個性化的學習需求。當然，這也對學生的自主學習能力、自控能力提出了更高的要求。《財務會計》課程在采用線上線下的教學方式時，可以結合企業實際案例，引導學生進行有目的的線上預習，然后結合理論知識的講解，讓學生把理論與實踐結合起來，設身處地地解決案例中的實際問題，培養學生結合理論知識解決實際問題的能力。從而引導學生對所學知識進行消化和內化，真正提高學生的思辨能力。

（四）加大課程過程化考核力度，創新多樣性考核形式

在進行課程考核時，突顯過程化考核，引入多樣化考核形式。在采用線上線下教學方式后，過程化考核的形式更加多樣化。可以對線上線下的考核指標進行量化，利用信息技術手段，將智能化輔導引入考核指標中。比如在進行《財務會計》課程教學前，老師可以提供視頻學習、案例活動參與、課堂重難點內容、課前小測等內容；在教學過程中，可以通過主題討論、分組任務、投票等課堂互動形式；課程結束后，通過課后作業、問題討論、線上群聊等方式，分別設置各項數據的權重，納入考核評價體系中。進行過程性考核評價，需要做到有理有據，這樣學生才能信服，也才會更樂于投入過程化考核中進行學習。另外在進行考核時，需要把《財務會計》的理論知識和崗位技能考核相結合，讓學生真正懂得學有所用，考核形式和內容應結合企業實際的需要來加以開展，減少死記硬背的考核內容，從而真正提升學生的知識遷移能力，達到產教融合的目的。

四、結語

產教融合的課程教學改革作為應用型本科院校實現培養高素質人才培養的重要方向，需要克服目前教學中存在的諸如教學目標不清晰、課程內容不合理、教學手段不先進、教學評價單一等諸多問題，積極尋找突破口，通過構建產教融合的教學目標、設計產教一體化的教學內容，實現“學中做、做中學”，在教學中與會計實務緊密結合，強化學生的動手能力，采用線上線下相融合的教學方式，運用信息智能化手段，加大過程化考核力度等方式，推動《財務會計》課程教學改革邁向新的征程，讓學生在課程學習中真正了解真實崗位的能力要求，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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