高質量混合式學習在大學英語教學中的應用

樸圣玉

摘 要：網絡化教育新模式下，混合式學習在大學英語教學中更加廣泛使用，從而推動了我國大學英語教學不斷的改革。本文闡述了混合式學習的概念和主要因素，探討了大學英語教學中混合式教學存在的問題，分析了實現高質量的混合式教學的可行性。

關鍵詞：網絡化教育；混合式學習；大學英語教學

一、引言

隨著科技的不斷發展，各種數字化外語教學模式層出不窮，給大學外語教學改革帶來了許多可能和挑戰。這些外語教學模式和網絡技術的研究和應用推動了我國外語教學改革，同時也激起了人們對網絡化教育新模式的興趣。

二、混合式學習

1．混合式學習（Blended learning）的概念

Blended的含義為“混合的”， blended learning則意為“混合式學習”，即各種學習方式的混合。早在20世紀90年代，人們就提出了e-learning，即數字化學習，以期借助現代教育和網絡信息技術等資源改變課堂教學模式，提高教學質量。傳統教學和e-learning的有效結合逐漸催生了混合式學習的概念。

在我國，“blended learning”這一概念是由北京師范大學何克抗教授首先提出的。何克抗教授（2004）指出，所謂blended learning就是把傳統學習方式的優勢和e-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體主動性、創造性與積極性。混合式學習是對傳統教學的改革和對e-learning反思后變革的融合。人們可以通過現代信息技術創設理想的學習環境，實現以重全新的學習方式，徹底改變傳統教學結構與教學本質。[1]

李克東等認為，混合式教學主要是把傳統的面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，達到降低成本、提高效益的一種教學方式。[2]黃天娥等則表示混合式教學模式的核心內容是把各種教學方法、教學模式、教學媒體以及學習環境的融合，強調學生為主體與教師為主導的教學結構的混合，注重學生的自主學習和合作學習的融合。[3]

2．混合式學習的主要因素

國內外專家學者對混合式學習的定義闡述了很多，也闡述了混合式學習在不同課程之中的應用。根據Graham（2005）的研究，我們了解到混合式學習有四個主要因素。[4]

第一，傳統教學和網絡教學的有機結合。這個要素能夠優化學習和教學環境，而且能夠更好地迎合學生不同的需求和喜好。

第二，技術的創新應用。這個要素意味著所有網絡信息技術都要以最符合教學方法的方式應用，而且主要用于創造和維持高效的交互式學習。

第三，對學習模式的重新定義。這要求新興的教學方法和已有的學習理論（例如：建構主義和行為主義）的有效結合，并且對在獲取知識和理解所學知識的過程中學生和教師的角色提出了新的挑戰。

第四，對混合式學習的持續評估和評價。這對保證教學質量和教學效果起到了關鍵性的作用。

三、網絡化時代的大學英語混合式教學現狀

1．教師信息化教學能力不均衡，資源自建和整合能力不高

混合式教學的實施需要教師具有較強的信息技術能力。在教學過程中資源的自建和整合能力是非常關鍵的。然而仍然有一部分教師固守傳統教學方法，以教師講授為主，保持“以教師為中心”的教學模式，并在教學中扮演著“語言講解者”和“知識輸出者”的角色。經常在很多高校能夠看到，仍然有很多教師在授課時僅限于展現ppt，播放幾個音頻或者是視頻文件進行授課。很多教師還認為這就是混合式教學。當然也有很多高校非常重視大學英語的混合式教學模式，紛紛引進了U校園，雨課堂等先進的教學平臺，但是由于教師自身信息化能力有限，直接導致這些教學平臺只是把書本內容數字化的展臺。

2．線上學習的激勵措施不足，學生能動性不夠

線上學習是線下學習的補充和延伸，也是混合式教學的重要組成部分。但是一旦線上學習的內容和方式不夠吸引學生，或者哪怕吸引學生，但是很快當這份新鮮感褪去時，自主學習能力較弱的學生由于缺乏自我規劃、自我約束、自我激勵的能力，學習效果差強人意。賀宇濤，賈寧（2022）在三所高校的混合式教學第一階段的時候對學生進行了問卷調查。結果顯示，絕大部分學生對混合式教學持有肯定態度，認為混合式教學促進了學習方式的改變，線上學習能更自由地安排學習時間，明顯感覺學到了更多的內容。但是學生們也表示仍然存在很多不足，例如：缺乏互動的學習體驗，與老師的溝通不如線下課堂更直接，注意力容易被其他網絡信息干擾，線上學習易產生孤獨感和非正式感等。[5]

3．學生的自主學習能力有待提高

大學生自主學習能力的匱乏已經是老生常談的話題了。盡管很多高效教師和學生都致力于提高學生的自主學習能力，然而收效甚微。自主學習能力的培養不單單是培養學生們的學習興趣，更重要的是引導并教會學生們尋找和運用適合自己的學習方法。這需要教師，學生和其他學習參與者的共同努力以及網絡信息技術的綜合作用。在現代網絡化時代，脫離以上任何一個要素都不可能實現真正意義上的自主學習。

4．缺乏持續性的評估與評價，評價機制有待完善

評判學生的學習成效最好的方式是進行評估與評價。評估包含自我評估，同伴評估和外界評估。自我評估的目的是為了更好的自我監控，更好地總結自主學習過程中存在的問題，而同伴評估是為了有力地說明或證明學習者自主學習的有效性，以及證明學習者的英語水平是否有所提高并指出學習過程中的不足，給出建議。外界評估包括學習成績，教師的評估和評價等。[6]但是在實際大學英語教學中，很難真正實現有效、合理的評估與評價。評判學生掌握所學知識的唯一手段通常是結果性評價，即學生的期末考試成績。因此，教師需要進一步完善線上教學的評價機制。

四、如何在大學英語教學中實現高質量的混合式學習

針對以上問題，我們可以借助混合式學習方式提高大學英語教學質量，提高學生學習能動性和學習效果，實現高質量的混合式學習。

1．教師主導作用的實現

教師應該承擔起引導、啟發、監控等主導作用，充分發揮“課堂教學的組織者、指導者和學生建構意義的幫助者、促進者”（何克抗，2004）等身份。教師必須從內心改變對混合式教學的看法，不能只把混合式教學當作傳統教學的另一種表現。其次，教師應摒棄掉原有的狹隘的知識觀，不能只著眼于語法和詞匯的講解，需要更多地吸收多方面的文化知識，例如：英美文化、歐洲文化、跨文化交際能力等。

此外，更為重要且符合現代網絡化時代的需求的是，大學英語教師必須發展一些新的能力。首先，大學英語教師應該學會思考并構思出適合所教授學生水平的課程，做好教學設計。眾所周知，大學英語課程主要目的是提高學生聽、說、讀、寫等能力，而大學英語課程也是基于以上四項技能進行設計的。Blanka等（2014）在歐洲會議上提出，所有基于音頻的練習（聽和說）可以在傳統課堂上進行授課，而所有基于文章的練習（讀和寫）則可以通過數字化學習進行。結合我國大學生英語學習實際情況，我們可以根據學生的不同英語水平把他們分成不同的教學班，然后在傳統的教學課堂上以聽、說、寫為主進行教學。[7]在網絡教學平臺上發布相應水平的閱讀文章讓學生們（獨自或以小組形式）自主閱讀、練習聽說和學習文化知識。最后可以以個人展示或者報告的形式檢查學習情況。其次，大學英語教師應該以“分析－反思”的態度看待學生的實際學習成果，而不是盲目制定學習目標。換句話說，教師應該充分了解自己所教授學生的學習水平，設計教學環節和教學內容，分析并反思學生們的學習成果，進而改進今后的教學方法。第三，與其他教師進行有效的溝通，分享和討論教學經驗。第四，監控教學和學習過程（包括課堂教學和數字化學習），進行客觀的評價。

2．學生主體身份的實現

首先，最重要的是學生要轉變學習方法和學習態度。雖然說教師的主導作用很重要，但是如果學生本身沒有從傳統的“以教師為中心”的學習方法中脫離出來，沒有積極的學習態度，那么無論教師多么優秀，那都是枉然。然后，學生需要在教師的指導下積極地投入到學習環境中去。在課堂上，積極主動地加入教學中，使自己成為課堂中的一員。在課外，加強同學們之間的討論和學習，利用計算機網絡所提供的資源，設法解決學習問題并完成學習任務。同時，學生需要擔當起研究者的角色，而不是單一的學習者的角色，帶著問題和任務去調查和研究具體學習內容，進行有意義的知識構建，從而學到相關知識，包括語言結構、文化背景、交際功能、應用能力等。以我校特色類雅思班一堂聽力課為例，課堂上教師講授的主要內容是筆記填空題，但是其所聽內容涉及到南極。真正學會自主學習和探究式學習方法的學生們會在課外搜集所有跟南極相關的很多資料，結合課堂教學內容分析、研究相關知識，而不是“一聽一過”。英語中的“聽”決不僅僅是聽力能力，也是“聽懂”，更是“完全領會”。

3．加強和提高教師和學生的信息能力素養的培養

很多的教師和學生沒有真正了解網絡外語教學和學習的正確方法。首先，教師和學生都應該具備一定的網絡信息技術相關知識。定期對教師和學生進行對教學平臺（U校園，雨課堂）應用的相關配培訓，讓教師能夠更詳細地掌握所有教學平臺的所有功能，實現資源共享。此外，在實踐過程中，教師應讓學生明白真正的數字化英語學習不是僅限于使用網絡資源，還需要學生充分利用書籍、刊物等其他媒體。學生們要在教師的指導下充分領會和掌握學習資源的查找和應用。在網絡提供的虛擬環境所營造的語言環境中，提高自己的語言交流能力、自主學習能力和探究式學習能力。教師和學生、學生和學生之間也需要學會通過社會性軟件進行在線互動學習及信息交流共享，實現基于互聯網的電子信息溝通平臺的媒介與橋梁作用。

4．加強評估和評價體系

這個環節是在實現混合式學習的過程中，最難監控，也是最不容易完美實現的環節。教師和學生分別建立教學和學習檔案袋，利用教學平臺實現平時教學和學習的評價。讓學生能夠充分利用教學平臺進行自我評估和同伴評估。當然，教師的評估也是相當重要的。以學習通為例，教師可以充分利用任務點的設置掌握平時學生的學習情況和動態，通過發布線上教學活動，例如：問卷，答題和討論等獲得及時反饋，實現互動。教師也可以通過布置多樣的作業和測試內容進一步了解學生的學習效果。

五、結束語

綜上所述，高質量的混合式學習確實能在大學英語教學中起到關鍵作用，同時也能夠推動大學英語教學改革。但是它同時也對教師提出了更高的要求，需要學生的自主學習和探究式學習能力的培養。高質量的混合式學習需要教師和學生大量時間的投入，對收集學習資料、學習準備階段和評估階段都有較高的要求。因此，有時無法充分發揮出學生的學習能力。這也正是大學英語教師需要繼續努力研究并解決的問題。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發展（下）[J].電化教育研究， 2004（4）：1-6.

[2]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電話教育研究，2004，（7）：7-11.

[3]黃天娥，李蘭皋.基于Blackboard網絡教學平臺的大學英語混合式教學模式探究[J].教育理論與時間，2014，（6）：55-57.

[4]Graham， C.R.. Blended learning systems： Definition， current trends， and future directions. In C.J. Bonk and C.R. Graham（Eds.）， Handbook of blended learning ： global perspectives， local designs. San Francisco， CA： Pfeiffer Publishing，2005.

[5]賀宇濤，賈寧.大學英語混合式教學模式研究與實踐---以“超星學習通“教學平臺為例.石家莊學院學報，2022，（3）：139-143.

[6]David Gardner & Lindsay Miller. Establishing Self-access from Theory to Practice[M ].上海：上海外語教育出版社，2002.

[7]Blanka Frydrychová，Klímová & Petra Poulová.Blended learning as a compromise in the teaching of foreign languages. Proceedings of the European Conference on E-learning，2014：181-187.