小組合作探究在初中英語學習中的作用

王玉佩

摘要：英語是全球使用最廣泛的語言，目前初中英語教學中教師更多注重語言知識點的講解，造成學生學習積極性不高，合作學習強調生本課堂，在合作課堂教學中培養學生英語應用能力。因此，初中英語教師應將小組合作探究方法融入英語課堂教學活動，引導學生相互幫助，合作探究，改變傳統的學習方式，有助于提高學生學習英語知識的質量。小組合作探究的教學方法符合素質教育的要求，是以學生為中心的教學方式，有助于學生改變傳統、單一的學習方式，提高課堂參與度。

關鍵詞：初中英語;小組合作探究;作用;應用策略

引言：

英語是學生在基礎教育階段必須學習的一門語言學科，同時也是學生未來走向社會之后的一項必備能力，學生要想真正學好英語，不僅需要具備較為扎實的聽、寫能力，還需要具備較好的口語和閱讀能力。但是從學生自身的角度來講，他們往往很難一次性記住多個教學環節中教師所講解的知識，這也是一些學生學習短板的產生原因。而通過采用合作學習的方式則能夠很好地解決這一問題，通過采用這樣的教學方式，小組成員能夠通過相互交流以及溝通，互相彌補彼此的知識短板，進而對學生的思維方式進行拓展，深化學生對重難點知識的理解[1]。

一、初中英語教學小組合作探究的作用

（一）營造良好的學習氛圍

初中英語教學中運用小組合作探究方法，為學生搭建合作交流的平臺，營造出輕松的學習氛圍，學生在這樣的課堂中學習，興趣就會被激發出來。在小組合作探究中，每個學習成員都是小組合作探究當中不可缺少的部分，學生在互動中學習，在互動中進步，有助于增強自身學習的信心。在良好的英語知識學習氛圍下，學生能主動參與探究英語知識，最大限度地提升英語知識學習效果，對學生學習能力的提升有長遠的意義[2]。

（二）強化學生合作互助的意識

初中英語課堂教學中，要提高學生的學習能力，就需要采用創新的教學方式，將小組合作探究落實到具體英語教學中去，重視對學生合作意識的培養。教師在課堂教學中要敢于放手，重點突出學生在課堂學習的主體性，給予學生合作學習的時間和空間，不過多地干擾學生的合作。學生在小組團體當中是相互合作的關系，讓學生在合作當中增強團結合作意識，學生在輕松的課堂中發揮創新思維的作用，學生合作互助中增強協作能力。最終將合作的成果展示出來，并進行交流，從而能提升學生的綜合學習能力，豐富學生的學習經驗。

二、英語教學中小組合作探究的應用實踐

（一）設定小組合作學習目標

教師需要按照小組合作學習的需求，對教學目標進行設定，引導學生對本小組的學習目標進行準確的定位[3]。

例如，在人教版八年級上冊第八單元How do you make a banana milk shake？教學中，教師結合核心素養培養需求，將學生參與小組合作學習的目標設定為“Take the group as a unit，and through the joint efforts of the group members，quickly explain the production process of the food selected by the group.”按照這一目標，小組成員為了能共同參與學習活動，實現學習目標，會有意識地加強合作，先對所選定的食物進行分析，如選定三明治的小組要先用漢語對食物制作過程進行明確，然后小組成員共同參與到翻譯活動中，在合作的基礎上用英語對三明治的制作流程進行介紹，在教學目標的指引下進行小組成員之間的合作交流，增強其英語核心素養培養的綜合實效。

（二）設計趣味化合作學習任務

教師在合作學習導向下的初中英語教學中，應該著力為學生設計趣味化合作學習任務，以任務驅動方式點燃學生的合作學習熱情，促進學生英語素養和探究能力協調發展，從而整合松散的英語教學資源和目標，借助合作學習引領學生體驗思維火花碰撞的喜悅。首先，教師可以從初中生感興趣的話題和事物入手，引出英語合作學習任務，這樣不但可以在英語教學伊始就喚醒學生的合作探究期待，而且能顯著激活學生的感官注意力，促進學生英語思維品質的橫向和縱向延伸發展。其次，教師所設計的英語合作學習任務還應該具備激發學生互動交流欲望的功能，使學生養成良好的課堂主人翁意識，增強學生對合作學習活動的參與度，從而使師生在英語課堂上的地位得到順利翻轉，提高學生的合作學習效率和獨立解決英語問題的能力。

（三）注重合作突破學習難點

教師在為學生講述英語知識中，會有學習難點，這就需要教師結合學生學習的狀況，改變傳統的教學方式，將小組合作探究方法融入英語課堂教學中，促進學生在合作探究中發揮主觀能動性，提高學生英語知識學習的動力。

例如，教師在課堂中為學生講解What were you doing when the rainstorm came？單元知識中，課程中要求教師結合閱讀訓練，學習過去進行時的用法，對學生語言綜合應用能力培養有明確要求。課程是關于暴風雨事件的文章，學生在讀懂文章內容的基礎上，也要掌握閱讀的技巧，能靈活運用過去進行時提高語言應用能力。教師在小組合作探究方法應用下，突出學生在課堂中學習的主體地位，調動學生在課堂中學習的動力。為學生分組之后，教師為學生布置相應學習的任務，如熟練掌握使用重點句式：（1）Black clouds were making the sky very dark.（2）With no light outside，it felt like midnight.（3）It was hard to have fun with a serious storm happening outside.讓學生在閱讀中能夠聯系過去進行時態構成以及用法進行討論，并分享閱讀的技巧，在小組合作探究中有助于提高學生的學習質量。

結束語

綜上所述，教師在英語課堂教學中，為有效提升學生的綜合素質，采用小組合作探究的方式，讓小組成員間進行互動交流，結合具體英語知識學習內容探討解決的方案，教師在學生合作中為其提供指導，助力小組合作探究的有效性，從而實現學生學習質量的提升。

參考文獻：

[1]莫麗花.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].新課程教學（電子版），2020（22）：89-90.

[2]徐曙光.初中英語課堂教學中小組合作學習模式的應用[J].英語畫刊（高中版），2020（33）：99.

[3]顧艮霞.合作學習法在初中英語教學中的應用探討[J].讀寫算，2020（33）：97+99.