淺談核心素養下的高中化學教學設計

米倩雯

摘要：作為發展學生實驗基礎能力以及羅輯思維的重要課程，高中化學在培養學生的核心素養的過程中具有重要的教學意義和價值。高中化學的教學設計，更應該在夯實學生理論知識的基礎上培養他們的實踐能力，從而讓學生能從化學的角度去嘗試解決各種問題。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學設計

學生核心素養的綜合發展，不僅能提高現階段化學專業知識的水平，還能推動實驗應用能力的發展。同時，為了順應教育改革新形勢的深入發展，教師應擺脫傳統化學教育思維的限制，積極對教學模式進行創新設計，從而打造全新的課堂教學模式。這有助于讓學生在以人為本的教育理念下，主動參與到化學課堂的各個教學流程中，從而提高自身的實踐技能和專業素養，推動化學教學設計的高質量實現。

一、高中化學教學設計的現狀

（一）重視理論講解，輕視實驗過程

高中化學教師在進行課堂教學過程中，往往通過多媒體等信息技術收集一系列與該課程內容相關的理論知識，然后在課堂上進行不停頓的灌輸。這種毫無層次性和節奏性的課堂講解，很容易讓學生在僵硬的教學模式中限制化學思維的創新發展。長此以往，整個化學教學會陷入停滯的狀態中。另一方面，實驗是化學素養發展的基礎和必要方式。但是，高中生在日常學習中少有機會通過實驗轉化理論知識?；瘜W課堂更是教師的一言堂，學生必須根據教師的步驟進行每一步的實驗。更有甚者，教師通過視頻演示一再壓縮學生的實驗過程，并讓學生對既定的實驗數據與結果進行記憶。種種行為，嚴重限制了學生化學思維的創新式發展。

（二）重視成績，輕視實踐能力

由于應試教育思維的長期存在，高中化學教師普遍認為提高學習成績是教育教學的最終目的和實現結果。因此，為了取得理想中的教學效果，化學教師實施題海戰術，讓學生在龐大的練習庫與頻繁的考試中形成慣性思維。在這種教育環境的長期影響下，學生的化學綜合素養很難得到提升。而且題海戰術嚴重忽略了學生的實際情況，不利于學生進行針對性復習。長此以往，學生很容易對化學學習產生疲勞感，化學課堂的教學質量也無法得到保障。

二、核心素養下高中化學教學設計的策略

（一）把握整體，培養微觀思維

化學與其他學科相比，他更注重從微觀的角度培養學生觀察物質基本結構的能力。這就要求化學教師在進行教學設計時，要對教學內容進行整體把握，引導學生從微觀的角度進入化學學習的思維殿堂，從而對化學的基本概念及原理、物質性質及變化形成全面深刻地理解和掌握。

例如，在《物質分類》這一章節的學習中，在宏觀角度上，我們可以根據物體的聚集狀態，把物質分為氣態、液態或者是固態。同時分散劑與分散質又能與不同的聚集狀態進行排列組合，從而組成最常見的9種分散系，比如氯化鈉水溶液、云霧等。而在微觀角度上，又可以根據分散質粒子的大小，對分散系進行三種不同的分類，也就是穩定均一的溶液，膠體以及不穩定、不均一的濁液。因此，對微觀與宏觀兩種分類標準的深入認識，更有助于學生理解分散系這一化學概念。為了進一步輔助學生理解這一概念，教師可以從微觀與宏觀這兩個角度為他們設計課后實踐練習。這種教學設計更有助于學生把握整體的教學知識，還能讓學生從微觀的視角對自己的化學知識體系進行補充和完善。

（二）突出重點，培養變化觀念

化學反應到處充斥在我們的日常生活中。這種反應又會催生新的物質結構。因而，化學教學的重點就是讓學生的注意力集中到化學反應中，并能根據不同的反應推導研究出化學反應的變化規律。同時，在總結推理的過程中，學生也能及時發現自身薄弱的環節，從而推動核心素養的綜合發展。

例如，在《氧化還原反應》這一單元的教學活動中，學生就可以從廣發的生活情境中具體的感受這一化學反應的實際應用。就比如我們最常見的蘋果，當我們把它削皮并靜置在空氣中，一段時間過后，它的表皮會出現明顯的發黃現象，這就是我們最為常見的的氧化還原反應。在化學概念中，氧化還原反應是在實驗中，元素的化合價會隨著實驗因素的改變而發生變化。氧化反應和還原反應的細分標準在于，元素化合價是升高還是降低。再比如，當進行金屬鈉在氯氣中燃燒的實驗時，化學方程式中金屬鈉的化合價就會發生不同程度的改變，鈉最外層的電子會在實驗過程中，轉移到氯的最外層。這也就是氧化還原反應的實質，即電子轉移。因此，化學教師在進行教學設計時，可以通過實驗讓學生的目光聚集到物體的變化上，引導學生根據相關變化完成化學方程式的寫作，進一步深化知識理解與應用。

（三）積極研究，落實科學探究

探究活動的良好開展，更容易成為高中生學習化學的內在驅動力。在探究活動中，學生的化學思維能在最大程度上得到開發和利用。而且，這種活躍的化學思維更有助于學生掌握更加精準的知識，培養學生的核心素養。另外，化學情境以及化學問題的有機融合，能夠豐富探究活動的層次性，調動學生化學學習的熱情。

例如，在“甲烷的取代反應”的相關學習中，化學教師可以通過甲烷在實驗中所發生的化學反應，讓學生進行相關的實驗探究。在100毫升的量筒內，先后注入20毫升的甲烷氣體和80毫升的氯氣，之后靜置等待化學反應生成。然后教師就可以提出具體的化學問題，像我們能否通過肉眼觀察到該實驗的生成物？在這個化學反應中，有沒有具體的顏色變化呢？并讓學生根據實驗結果進行相關的回答描述。這種化學問題的設置，更有助于學生明確探究活動的目的，得出具體準確的實驗結果。而且通過對實驗器材的操作和使用，有利于規范學生的實驗流程，夯實學生的化學基礎。

三、結語

總而言之，化學教學的根本目的在于通過相關知識的講解，提高學生的實踐動手能力，全方位發展學生的綜合能力。在培養學生核心素養的同時，化學教師也應積極地更新自己的化學思維，從而讓學生在全新的教育理念下，穩步提高自身的知識能力和專業技能。

參考文獻：

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