核心素養背景下初中化學教學情景的探討

寧俊

摘要：化學核心素養的培養是初中化學教學的重要目標，教師應該從化學學科素養，化學思維素養等多個角度培養學生的化學認知能力，為初中化學教學提供參考。

關鍵詞：核心素養;初中教學;情境教學;教學策略

引言：學科專業目標是教學方向在化學課程教材方面的具體，化學專業目標就是從高等教育化學視角入手，以促進學生終身發展，體現化學課程素質教育最基本特點的內涵，教師應該積極探索基于初中化學核心素養的教學策略，構建有效的教學情境。

一.構建故事情境

初中階段的學生通常對故事充滿興趣，教師可以借助故事，構造化學教學情境。例如：教師開展《物質的推斷專題復習》。教師由福爾摩斯破案的傳奇故事引入，強調解答推斷題重點就是找出突破口。接著教師組織學生對化學基礎知識進行強化記憶，再通過組間競爭，例題講解，方法引導，習題再練等方式層層遞進，充分發揮學生的主觀能動性。每個教學環節聚焦關鍵，探尋真理，切實地針對學生出現的問題提出相應的解決對策，在共性問題得到個性化解決的同時，學生對推斷題的解答方法也再一次加深。再如：教師教學《溶解度》，教師可以通過展現“圣誕樹開花”這一美妙過程，引出晶體的概念，再過渡到結晶的概念與結晶的方法，幫助學生了解晶體的化學史，感受化學之美、體會化學之用。同時，教師結合學生的實驗探究過程及溶解度曲線的應用，得出物質析晶的規律及結晶方法的適用范圍，以任務驅動式完成教學目標，整個教學過程清晰流暢。教學過程中師生之間、生生之間互動頻繁，彰顯了“以學生為主體”的教學理念。

二.構建以學生為主體的情境

教師要學會運用在孩子過程中所提供的建議、指出的問題當作教學資源和激勵引導學生的切入點，讓課堂教學更具有形成性、開放式。力圖使學習者在一堂課中，既感受到學習成功的快樂，也認識到學習知識在實際生活中的應用，從而感受知識學習的價值。例如：教師教學《空氣的成分》以新中國建國70周年的偉大成就為導入，聚焦身邊的重要物質—空氣，通過拉瓦錫的空氣成分發現實驗為背景，設置合理的問題，引領學生進行對空氣成分及其定量測定的有效思考。通過“暖寶寶”粉末讓學生開展有意義的研究活動，使學生在"做實驗"中"學化學"，既調動了學生的研究興趣又使學生的思維能力獲得進一步的發揮，同時培養了學生的創造意識。這樣的課堂設計，充分體現了動手和動腦的緊密結合。過程與結果并重，同時做到觀念的落實，素養的培養。布魯納說實驗課堂“孩子們在教室里所為和科學家在實驗室所為只有程度不同，沒有本質區別。”通過本節課中拉瓦錫實驗與暖寶寶實驗，學生潛移默化地認識到自己的研究也是非常有價值的。

三.構建真實生活情境

教師教學設計符合真實學情，注意真實課堂情境的設計，抓住學生的知識盲點和疑區，注重思維方式的引導，讓學生學有所獲。例如：教師教學初中化學九年級下冊第十一單元課題1第二課時《碳酸鹽和碳酸氫鹽的化學性質》，教師充分調動學生的積極性，注重培養學生“宏-微-符”學科思維方式，注重從生活中真實情境出發引導學生形成研究物質性質的一般思路。本節課共分為面中識“堿”、皂中尋“堿”和管中探“堿”三個活動任務。任務一以“為什么制作面點時要加入堿面或發酵粉”“為什么目前大多數都使用發酵粉而不是堿面”兩個問題的解決引導學生學習“碳酸鈉和碳酸氫鈉能分別與鹽酸發生反應”“碳酸氫鈉與鹽酸反應的速率快于碳酸鈉”“碳酸氫鈉受熱易分解”三個知識點。任務二以“古代如何制作肥皂”為情境引導學生體驗氫氧化鈉的提取過程，從而習得碳酸鈉與石灰水的反應。任務三以“管道疏通劑含有哪些成分”為探究活動引導學生利用物質的性質解決生活中的實際問題。整個課堂緊緊圍繞研究物質性質的一般思路（真實情境-提取信息-預測性質-實驗驗證-歸納總結）學習碳酸鹽和碳酸氫鹽的性質。最后，教師以探究氫氧化鈉溶液是否變質為載體引導學生建立檢驗碳酸鹽的思維導圖，以生活中發酵粉可使面包蓬松為情境檢驗學生是否理解碳酸氫鈉能與酸發生反應。

四.利用信息技術 構建課堂情境

當代化學教學需要讓信息技術與課堂教學有機融合，努力打造智慧課堂。例如：教師充分利用信息現代化教學手段，教師教學《中和反應及其應用》，通過調節土壤的酸堿性來調無盡夏繡球的顏色（粉色或藍色）來引出問題：酸和堿是否可以發生反應？通過演示氫氧化鋇和稀硫酸反應實驗、學生觀看氫氧化鈉與稀鹽酸反應的實驗視頻及學生分組實驗來說明酸和堿能發生反應。然后分析氫氧化鈉和稀鹽酸及反應后溶液中的微觀粒子來引出該反應的實質是酸電離的氫離子和堿電離的氫氧根作用生成了水。教師引導學生練習書寫酸和堿反應的化學方程式，并從物質分類的角度來分析酸和堿反應的化學方程式中的反應物和生成物來引出中和反應和鹽的定義，最后播放中和反應應用視頻讓學生了解中和反應在日常生活中的應用。

再如：教師教學《電解池》一課，通過邊播放課堂示例邊講解的方式開展教學，以生活中手機沒 " 電 " 引入，提出問題，學生利用平板回答問題，教師通過平板收集到學生的答案并展示出來，以此引出即將講解的課題《電解池》。隨著課堂的進行，教師可以請學生使用授課助手，同步視頻展示進行示范實驗的全過程。這堂課將信息技術與學生活動緊密結合，充分發揮信息技術在課堂中的運用，極大地激發學生的學習積極性。

結語：總而言之，化學學科核心素養是初中化學教育中的重要內容，教師應該發揮學科核心素養的內容，從不同角度打造高效的初中化學課堂。

參考文獻：

[1]王佳欄. STEAM教育理念在初中化學教學中應用的案例研究[D].西北師范大學，2021.

[2]孫穎蕾. 核心素養背景下化學史在初中化學中的應用及教學策略研究[D].河南大學，2019.