小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李霞

摘要：社會的進步和國家的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，因此在全面推廣素質(zhì)教學的今天，我國教育界十分注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，目前各階段教學都在利用互聯(lián)網(wǎng)科技技術(shù)豐富教學手段和方法，以全面提高學生的綜合素質(zhì)為目標進行教學。因此為了積極響應(yīng)國家的政策，同時也是為了讓學生能夠得到更好的成長，教師也要積極參與到此次的變革活動中，不斷的強化自身專業(yè)素養(yǎng)能力，提高課堂質(zhì)量，幫助學生開發(fā)創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;創(chuàng)新思維

正文：小學階段是學生求學階段最重要的時期，因為我國采用的教學手法多為直線型教學，就是指在原來教學基礎(chǔ)上逐漸消加深教學難度，因此小學階段是所有學生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師需要特別注重學生在這一階段的成長。而語文作為我國教育界從始至終最關(guān)注的學科之一，對學生自身素質(zhì)能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學生通過語文學習不僅能學習到相關(guān)語文知識，而且能透過語文課本了解到祖國的大好河山和名人的豐功偉績，激發(fā)心中愛國之情。但是目前我國采用的教學方式統(tǒng)一為應(yīng)試教育，學生無法真正融入到課堂中高效率的進行學習，因此教師迫切的需要對目前教學方式進行改革，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維為目標開展教學。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的原則

1.體現(xiàn)學生主體性

培養(yǎng)創(chuàng)新思維最關(guān)鍵的步驟就是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，讓學生能夠不依賴教師和課本 用自己的想法進行學習并且做題，在這個過程中將逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此為了達到這個目的，并且也在我國新課改政策的加持下，教室要擺正自己引導(dǎo)者的地位，不能在教學過程中過多的干涉學生的想法，要讓學生意識到自己是課堂真正的主人，與學生積極的進行互動從而激發(fā)學生良好思考的習慣，進而逐漸提高學生的信心，學生的信心受到激發(fā)以后就會積極進行學習。

2.教學方式多樣性

所謂創(chuàng)新最重要的就是一個“新”字，而隨著社會的進步和科技的發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教學方式顯然已經(jīng)不適用于目前的社會了，教師如果還按照過去教師主教學生主聽并且只是單純按照教案進行口頭講述的教學方式繼續(xù)給學生上課，那么會大大降低學生的學習積極性。教師不妨利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)科技手段將上課內(nèi)容以圖片或者短視頻的方式給學生展示，學生的感官受到新刺激以后會提高注意力以此來促進大腦對課堂內(nèi)容的集中度，從而提高學生學習效率。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

1.激發(fā)學生想象，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

小學課本中的很多篇章都是為了照顧到小學生的生理年齡特征所以采取的都是一些名著中的片段或者是對某個文章進行節(jié)選、縮寫，因此學生在閱讀時會發(fā)現(xiàn)某個課文內(nèi)容并不完整，這個時候教師就可以利用這一特性讓學生進行對文章內(nèi)容進行補寫或者是改寫，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

比如教師在進行三年級下冊《急性子顧客與慢性子裁縫》這一課時的教學時教師首先給學生預(yù)留一定的時間讓學生自主進行閱讀，在學生充分了解文章內(nèi)容之后再組織學生進行改寫。因為這篇文章的主要人物只有兩個，課文內(nèi)容就是圍繞著剪裁衣服展開，所以學生在進行改寫時難度相對較低，而且因為課文中主人公角色性格特點鮮明，所以教師可以先帶領(lǐng)學生對這兩個人物的特點進行分析以后然后給學生留改寫的作業(yè)。教師也可以讓學生自行進行小組討論依次舉手發(fā)言。改寫完之后再讓學生在班上朗讀，學生在互相交流的過程當中會使彼此的思維發(fā)生碰，所以也這種教學手段不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維而且也增進了學生之間的感情，讓學生之間互相學習從而取長補短，進而得到語文成績的提高。

2.豐富課堂形式

除了讓學生對課文進行改寫以外，教師還可以將游戲形式與課堂內(nèi)容相結(jié)合不斷豐富課堂模式，比如講故事、唱歌比賽或者是繪畫比賽;同時因為目前短視頻已經(jīng)走進了人們的生活當中，教師就可以利用這一社會趨勢拓寬教學的渠道。通過這樣的方法激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，導(dǎo)致學生在學習過程中會不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。

比如在三年級下冊《我變成了一棵樹》這篇文章中，教師就可以摒棄傳統(tǒng)的教學方式將游戲與課堂內(nèi)容相結(jié)合。教師可以在學生閱讀完以后這樣子對學生提問：你心目中最漂亮的樹是什么樣子呢？然后讓學生通過繪畫的形式把自己心目中最美麗的樹展示出來。或者是教師可以提前剪裁一些各種形狀的教具，然后對學生進行分組，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)利用這些教具組裝一棵樹。利用游戲模式與課堂內(nèi)容結(jié)合的方式可以激發(fā)學生的勝負欲望，學生的大腦會在這個特殊時期被激活，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

總結(jié)：總而言之，為了提高小學生的語文成績，進一步在語文課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就應(yīng)該緊跟時代的腳步不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且需要注意在課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維需要遵守的原則。教師可以將游戲與教學內(nèi)容結(jié)合起來并且利用讓學生改寫課文的方式 來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，從而促進學生得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張華.論小學語文教學中閱讀與寫作的有機融合[J].讀寫算，2021（12）

[2]張寧寧.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].中華少年，2020（04）

[3]趙旭蘭.小學語文教學中師生互動的研究[J].名師在線，2020（14）