淺談送教上門教師隊伍的建設

李少強

【摘要】送教上門是普及和發展特殊教育的有效途徑，是對特殊教育學校和隨班就讀等安置形式的補充。在上門送教中，教師是教學的主導者，其專業素養對送教工作的質量起著非常重要的作用。通過有章可循的建設保障機制、有愛專業的師德師風建設、多元增效的研訓交流活動三輪驅動教師隊伍的專業成長，提高送教上門的有效性，讓每個特殊兒童都能享有公平而有質量的教育。

【關鍵詞】送教上門;教師隊伍;隊伍建設

十九大報告指出，“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。送教上門是普及和發展特殊教育的有效途徑，是對特殊教育學校和隨班就讀等安置形式的補充，它充分體現了“全覆蓋? 零拒絕”的全納教育思想，讓特殊兒童在家也能接受學校智雅教育的潤澤，大力推動了教育的公平化發展。旺崗小學是龍江鎮最早開展送教上門工作的普通義務教育學校之一，從2014年至今，在“一個也不放棄，特殊教育零拒絕”理念的指導下，基于學校日常教育教學工作的管理，將星期四定為送教上門日，送教上門教師以小組的形式組團對特殊兒童進行送教，保證了送教的課時和質量。八年來，讓100多名特殊兒童受益。2019學年，學校新的領導班子更感肩上責任的重大，專門成立了固定的特殊教育送教小組，在區特教支援中心的指導下，遵循“師資先行”的原則，扎實推進智雅送教團隊的建設。

“送教上門就是讓特殊兒童在家也可以得到切實的教育。這看似簡單，卻非易事，它除了家校需要合作、教師要有愛心外，更需要送教上門教師的專業素養。”因此，每學期初學校都組織送教教師學習最新的特殊教育理論，明晰《送教上門教師工作職責》，通過定主題、定時間、定地點、定主講人等方式加大送教上門團隊的集研力度，重點對特殊學生不同問題類型（包括不限于家境、家長職業、性格特點、學生殘疾類別及等級）進行分析與研究，調動整合學生、家長、社會等一切有利資源，為特殊兒童創設良好的學習環境，幫助每一位需要送教的特殊孩子都享受教育的陽光。

三年來，我們更是以市、區級課題研究為契機，重新思考送教上門教師隊伍的建設策略，并從保障條件、發展規劃、標識形成、隊伍建設、培育機制和品牌宣傳進行了深度的思考和嘗試，關注特殊學生的個體差異，以“一生一案、一生一策”進行精準幫扶，不斷優化融合教育的方式方法，豐富了教師送教上門的經驗，讓其特教的專業素養不斷發展、提高。

一、讓隊伍建設有章可循

“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少。”這是黨的號召和要求。那么，送教上門路在何方？送什么？誰來送？怎樣送？為了保證送教工作規范有效，學校根據上級的文件要求，落實校長負責制，成立送教上門工作領導小組，在“自愿與異質相結合”的原則下、從學校各年級備課組中召集有愛心、善拓新、業務強的教師為組員;堅持“統籌規劃、按需施訓、注重實效”的原則，制定送教上門教師隊伍的發展規劃、工作制度及考核要求等內容，以教師專業化發展為核心，不斷提高幫扶特殊學生進行學習的能力;圍繞知識、技能和康復等送教上門的教學內容，提出了團隊專業發展的方向;在區特教支援中心的指導下，制定培訓計劃，提供學習平臺，讓送教上門教師隊伍在“理論+實操”中不斷優化送教策略，在平臺中加強團隊成員的交流與溝通，促送教工作的健康協調、優質持續發展。

二、讓隊伍建設有愛專業

教育的過程就是愛的過程。教師作為學生成長與學習中的主要引領者、督導者和合作者，更應清楚：送教上門工作就是給特殊孩子傳遞真情、與愛同行、一起成長的歷程。因此，鑒于送教的特殊兒童分布在鎮內各個村居，殘疾類型和學力水平不同等特點，我們更要心懷愛意，走進特殊兒童家庭，了解其家庭環境、家長成員的特點、對特殊兒童的態度等，以真心、耐心和細心幫助家長樹立教育兒童的信心、決心和恒心，自發與教師形成合力，與孩子一起看書、畫畫、玩游戲、做康復練習等，讓他們都認同“孩子沒有辦法選擇過去，但孩子有權利選擇未來，我們為人父母、長輩、師者，應該相信‘上帝關了一扇門，必留一扇窗的哲學，竭盡所能幫助孩子克服肢體或智力的缺陷，看看外面的世界，創出屬于自己的精彩……”。幾年來，正是送教上門教師的耐心與細心，因生而教，學生學有所獲，贏得了家長的尊重、認可，收獲了專業成長的成功感和幸福感。

三、讓校本培訓多元增效

學校以課題為導向，基于研究方向、研究內容、研究形式和研究方法四大方面，不斷優化完善送教上門教師隊伍的培育機制，積極開展校本培訓，探索協同教育，借助榜樣的引領和“傳幫帶”循環，促成學習型教師隊伍的建設，以更好適應送教的發展要求。

（一）加強針對學情及學習環境創設的培訓

作為教師，都非常清晰基于教材，立足學生，以學定教的重要性。特殊兒童對學習環境的依賴程度更高，他們能否參與到有意義的學習和互動活動中，很大程度取決于學習環境、人際關系和教育方式。因此，通過培訓，讓送教上門教師都充分了解送教對象的學習能力和水平，為學生創設一個輕松、愉快、安全、包容且讓學生希望容易得到實現的學習環境和條件，激發其學習的熱情與動力;在送教過程中，教師采用科學的評估量表對學生的學習配合度、反應等進行精準的觀察、分析、評價;利用輕松的“拉家常式”訪談，掌握學生的心理需求及他們的最近發展區，及時調整教學方法，更好地優化送教的內容和形式，進而提高送教的效果。

（二）加強針對學習內容及評估的培訓

在“請進來、走出去”的培訓交流中，送教上門教師要清晰特殊教育概念及課程體系，緊密圍繞教學內容進行個性化教學設計，提高知識講授的組織能力和跨學科的整合能力;堅持“一生一策、一人一案”的送教原則，注重送教內容的正確性、科學性、系統性、發展性，減少碎片式的幫扶，使送教工作環環相扣，讓每一位特殊學生在每一次幫扶中都有收獲，實現循序漸進的成長。

同時，加強教師對送教學生多元化評估的培訓，堅持開展過程性評估和發展性評估，中肯、詳實、綜合記錄學生的成長“軌跡”，促學生在“跳一跳? 摘果子”的成功快感中愉悅學習，為準確評估送教效果提供科學的依據。

（三）加強針對教師融合資源能力的培訓

家長，是送教工作取得成功的關鍵。面對部分特殊兒童家長不領情甚至有些反感的情況，送教上門教師隊伍不氣餒，不放棄，以不變的熱情、苦口婆心地“游說”，讓家長慢慢地接受現實，從“試一試也無妨”的心態到積極地配合送教。而通過專題的教師融合家長資源培訓，幫助家長重樹信心，挖掘家長的能力，合力做實做好特殊學生的教育工作，實現特殊教育的連續性和可持續發展。同時，聯合鎮街、村居殘聯、婦聯和關工委等部門，適時開展送溫暖、康復技能培訓等，全方位幫助特殊孩子成長的同時，也“反哺”于教師和家長的成長。

（四）加強交流分享共成長的培訓

送教上門教師隊伍的專業成長，直接關系著上門送教的質量，甚至影響到特殊教育的區域評價。因此，我們依靠骨干力量，開發培訓手冊，通過任務驅動以“壓擔子、搭梯子”的方式培養青年教師;以課題驅動交流平臺的建設，指引教師將送教過程中發現的問題及時進行梳理總結、集中研討、研究解決、策略優化、經驗交流、成果物化，促送教團隊的教育科研能力的提升，教師實現個人的專業成長。學校亦通過多維的交流平臺、自媒體等適時宣傳，讓人們正確認識特殊教育的重要性和必要性，樂于接納和幫助特殊兒童成長，進而彰顯學校在特殊教育版塊的區域影響力。

“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也會慢慢地蘇醒。”是的，孩子的心是滿滿渴望，即使存有缺陷也應向陽而生。作為新時代的教育人，我們應牢記教書育人的初心使命，以拓新發展為核心，圍繞“愛心+專業”做實做細做好送教上門教師隊伍的建設，急家長之所急，盼特殊兒童之所盼，通過送教上門等方式，提高服務質量，促特殊兒童實現良性成長，助力其在將來能夠更好地融入到社會生活中！

參考文獻：

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[2]沈云.淺談新時期教師隊伍的建設[C]//國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷4）.20143E8FD140-9D3C-46E1-9BCE-9D878CD61F45