淺談小學數學體驗式教學開展策略

黃應麗

摘 要：在數學教學中，體驗式教學能夠讓學生更好地對數學知識進行感悟，讓學生在感悟過程中加深對數學知識的理解，增強學生的體驗感。然而，在現實教學中，體驗式教學的進行還只是流于表面，并沒有真正地運用到實際教學中，其對學生的作用也沒有完全發揮出來。所以，對于教師來講，可以根據具體的學科特點改變自己的教學方式，采用體驗式教學法調動學生的積極性，讓學生在數學知識的海洋中自由遨游，更深層次地了解數學知識，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：體驗式;小學數學;新課程;教學模式

引言

隨著新課程改革的不斷深入，教師在開展課堂教學時應結合教學內容、學生的身心特點組織各種相關的活動，帶領學生在親身經歷、體驗中進行觀察、反思和分享，最終完成知識的主動構建，獲得數學思維和數學能力的發展。基于此，為了達到既定的教學目標，小學數學教師在優化課堂教學時應逐漸摒棄“填鴨式”教學模式，結合體驗式教學的交互性、體驗性特點將“知行”完美地結合起來，促使學生在活動體驗中對小學數學知識形成深刻的理解和掌握。同時，在探究體驗的過程中，學生的數學思維、綜合能力也隨之提升，契合了新課程背景下的教學要求。

一、小學數學體驗式教學開展現狀

（一）缺乏清晰的體驗教學目標

教學目標猶如課堂教學活動的指明燈，是教師設計教學方案、選擇教學方案的重要標準。尤其是新課程明確提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三維教學目標。基于全新的課堂教學要求，小學數學教師在設計體驗式教學目標之前，必須對數學核心素養、數學教材內容進行深入的分析和研究，精準把握小學生的認知發展區，設計出具有體驗價值的教學目標并逐步落實到位。但是，在設計教學目標時，部分教師常常忽略學生本身的情況，甚至是照搬教學參考書，沒有明確的體驗式教學目標。在這種情況下，體驗式教學所取得的教學效果不甚理想，難以達到既定的教學要求。同時，模糊性的教學目標也難以對小學生產生驅動、帶動作用，導致學生無法預設學習內容，不善于做決策，在課堂上也比較依賴教師講解，難以展現自身的主觀能動性，不利于提高學生的課堂參與度。

（二）教學策略缺乏針對性

教學策略是一種教學手段，主要是教師為了完成教學任務而采取的課堂教學手段。尤其是在體驗式教學模式下，教師應以學生作為中心，結合既定的教學目標，對教學策略進行調整和優化，使其更好地滿足課堂教學需求。但是在調查中發現，小學數學教師在開展體驗式教學時對學生的心理發展規律、認知發展水平調查不夠，致使采取的教學策略與學生的實際情況不相符。在這種情況下，如果教師對小學生的實際情況把握不夠精準或者低估了學生的學習水平，就會出現教學策略低下的現象，致使學生“吃不飽”;如果對學生的水平估計過高，就會導致學生“消化不了”。這就嚴重影響了體驗式教學活動的效果與質量，學生不能在數學課上內化數學知識，在課外也缺少應用數學知識的機會，最終會導致體驗式教學改革流于形式，難以實現提質提效。

二、小學數學體驗式教學開展策略分析

（一）創建生活情境，促進學生真實體驗

小學數學教材中的內容相對而言都比較簡單，其中許多知識更是以生活的原型為基礎，這為創建生活情境提供了有利的條件。創建生活情境，通過生活中學生經常接觸到的現象，對學生進行數學教育，有利于培養學生的數學意識。所以，在教學中教師要重視生活情境的創建，將數學知識與生活有機地結合起來，通過學生熟悉的生活場景來增強學生對數學知識的親近感，讓學生能夠以數學的眼光來看待周圍事物，從而真正地學懂數學、會用數學。例如，在學習《小數加法和減法》一課時，教師模擬一個買書的情境：讓一名學生扮演書店的店主，其他學生扮演消費者。然后，一名學生問道：“請問這本《格林童話》多少元？”店主回答道：“3.5元。”另一名學生問道：“這本作文書多少錢？”店主再次回答：“12.3元。”接著，教師提問學生“：假如我有35元，買兩本童話書、一本作文書，還剩多少元？”并讓學生進行列式計算。有的學生這樣寫：35-（3.5+3.5+12.3），有的學生這樣寫：35-3.5-3.5-12.3。在學生回答完之后，教師再次提問學生“：為什么會出現兩種不同的方式，是不是有一種是錯誤的？”引導學生進行思考。根據學生熟悉的生活情境來促進學生的數學學習，一方面有利于豐富課堂內容，改變數學課堂帶給學生的枯燥感，使數學課堂更具活力，另一方面也能讓學生更好地發現生活中的數學知識，提高學生的運用能力。

（二）創設合作化體驗學習氛圍

通過體驗式學習模式培養小學生數學學習能力的過程中，教師可以充分利用合作化的教學方法完成教案設計，為學生構建互動合作性的體驗學習氛圍，發展學生溝通交流能力，提高學生合作探究水平。合作化體驗教學氛圍的構建優勢在于可以培養學生溝通交流能力，強化學生表達能力和互動能力，使學生拓展思維方向，強化體驗學習效果。合作化體驗學習氛圍的構建工作中，數學教師可以結合教學目標完善合作學習方案，增強學生體驗效果。例如，在北師大版小學數學課程“周長”教案設計過程中，數學教師可以為學生構建合作化體驗學習氛圍，使學生在合作學習過程中理解本課的主要學習內容和學習目標。根據教學內容進行分析課程，主要教學目標為培養學生觀察能力和分析能力，使學生正確理解周長的意義，并學會利用恰當的方法測量和計算物體及平面圖形的周長。創設合作化體驗學習氛圍的過程中，數學教師可以為學生構建完善化的體驗交流活動，使學生在豐富的合作活動探究過程中學會理性認識數學知識和周長的概念，發展學生的空間觀念及合作水平，促進提高小學生綜合學習效果。

結束語

綜上所述，面對數學新課程改革下的要求，小學數學教師在開展課堂教學時應結合具體的教學內容、學生學情，結合體驗式教學的理論知識，靈活采用多種課堂教學手段，設計出多樣化的數學體驗活動，引導學生以知識探究者的身份完成數學知識的主動建構，并實現數學能力和思維的發展，最終達到既定的教學目標。

參考文獻

[1]祁斌.數學體驗式教學的實踐策略[J].甘肅教育，2021（19）：62-64.

[2]顧建紅.小學數學課堂教學中體驗式教學方法的應用探析[J].小學生（中旬刊），2021（10）：38.

[3]蘇斌.小學數學生活體驗式教學策略[J].學周刊，2021（29）：187-188.