學困生轉化方法之點亮心靈之火

范杰麗 吳烽

摘要：近些年，隨著素質教育的處持續深化，學困生的教育轉化逐漸受到社會的重點關注，如何提升學困生的學習實效也成為目前教師教學中重點研究的課題。鑒于此，教師應當注重學困生形成原因的分析，結合學生的實際問題選擇適宜的教學模式，并且在教學中滲透“愛的教育”，由此促進學生更好的發展進步。本文就針對學困生轉化方法進行分析論述，以供參考。

關鍵詞：學困生;轉化方法;點亮心靈之火

引言部分

著名教育家丁有寬提出，“沒有愛就沒有教育”，其認為想要做好學困生的轉化工作，必須要注重愛的教育深化，給予學困生更多的關懷、教育，善于發現學生的閃光點，適時進行啟發引導。在這樣的教育引導下，學生的思維以及態度、行為中的積極因素被逐漸擴大，對消除學生的自卑感，樹立進取心有著積極的作用。下面就對這一主題進行分析。具體如下：

一、給予關懷，轉變學困生學習意識

綜合實際的教學能夠發現，形成學困生原因較多，例如家庭因素、學生自身理解能力以及生理缺陷等都是造成學習困難的原因。而在學習中，學困生多會被學生以及教師忽視，甚至出現指責歧視等現象[1]。在這樣的學習氛圍中，學生很容易形成自卑或者消極的心理，持續下去則會對學生的發展進步產生較為不利的影響。鑒于此，想要提升學困生的學習質量，教師必須要注重此部分問題的優化，給予學生關懷和愛的教育引導。小學時期是培養學生學習意識和習慣的基礎階段，若是不關注學困生的轉化，對其后期的學習以及發展會產生非常不利的影響，針對此，教師在日常的教育中應當注重呵護每一個學困生，用平等的目光看待每一個學生，如在課堂提問中可以注重分層教學以及問題探究教育模式的開展，這樣既能夠保障學困生積極參與其中，并且還能夠通過簡單的問題樹立學生的學習信心，對消除其負面的學習心理有著積極的作用，并且在教學中教師還要注重積極、鼓勵評價的開展，針對學困生學習中的表現等進行評價，讓學困生能夠體會到教師的關懷，這樣能夠幫助學生“點亮心靈之火”，為他們的發展進步指明的方向。

二、創造機會，提升學困生課堂參與

簡單來說，受到以往教學理念和教學模式的制約，教師在教學中過分關注學習質量和教學進度的完成，忽略了學困生的指導干預，并且教學中沒有給學困生創造學習探究的機會，其課堂參與度較低，對其發展也會產生相應的制約[2]。為改變這一教學困境，在實際的教學，教師應當注重為學困生創造進取的機會，激發學困生的探究熱忱。例如在課堂教學中，教師可以先安排學生進行自學，讓學生在自學中了解和掌握文本的具體知識，然后在教學中可以讓每一個學生對預習以及自學中獲得的知識體驗進行表達，或者教師借助小組協作的方式進行，在協作過程中著重關注學困生的學習發展，調動其學習的熱忱，提升其學習的信心。長時間在這樣的教育引導下，學困生能夠在探究中掌握更多的知識，并且其探究的積極性被充分地調動，學習意識和能力得以高效地培養。長期在這樣的教育引導下，我發現很多學困生掌握了學習探究的方法，在學習中能夠積極融入，學習能力以及自身的潛能得到了極大地提升。

三、寬容糾錯，培養學困生學習能力

綜合實際的教學能夠發現，小學時期的學生思維意識較為敏感，再加上此時期學生的意識以及生理建設呈現出不全面、不完善現象，因此學生在探究過程中出現較多的問題。若是教師一味地進行批評，會導致學困生的負面學習心理更加嚴重，對學生的發展反而會產生不利的影響。針對此，在實際的教育引導中，教師應當注重“寬容糾錯”，即在實際的教學中，教師不能一味地進行糾錯，而是要立足全面，在教學中發現學生的閃光點，引導學生正確認識到自身的優勢，“揚長避短”的教育理念更能培育學困生的積極學習態度，對提升學生的學習實效也能夠起到非常積極的作用。同時在教育中，學困生的心理比較脆弱，教師應當努力走進學生的內心，了解學生的內在心理，在情感交流中了解學困生學習困難產生的根本原因，寬容糾錯才能夠為學生樹立正確的觀念，對其發展的促進作用顯著[3]。

結束語：由此可見，在學困生的轉化教育中，教師應當立足科學、全面、分層的教育原則進行教學，保障學生能夠在學習中感受到“關懷”。只有注重點亮心靈之火，改變學困生的“內心”，才能夠實現高效的轉化教育。

參考文獻：

[1]陳全有.農村小學學困生的成因及轉化方法之我見[J].家長，2021（19）：183-184.

[2]李秋菊.“學困生”如何能不“困”？——學困生成因分析及轉化方法研究[J].陜西教育（綜合版），2021（05）：37-38.

[3]岳漢濤.用心為學困生撐起一片藍天——談談轉化初中學困生的方法[J].考試周刊，2021（42）：11-12.