提高初中學生英語綜合寫作能力的幾點思考

陳秀堅

摘要：《初中英語課程標準》（2017年版）中對于學生的英語寫作能力提出了新的要求，應確保學生能夠從所給圖畫、語段中提煉出關鍵信息，明確整篇文章的定位與核心主題，并調用現有語言知識、使用正確語法與句式完成文章寫作。通過結合學生寫作中暴露出的問題進行原因分析，在此基礎上編制對應的解決策略與方法，對于初中英語寫作教學的革新具有現實借鑒意義。

關鍵詞：初中英語;綜合寫作能力;提高策略

一、英語綜合寫作能力教學的意義

（一）拓寬學生認識世界的視野

英語是國際通用語言，對于英語學習來說，了解不同國家的文化和習俗是至關重要的一步。在學習英語的過程中，教師應引領學生了解不同國家的風俗習慣和說話方式，這將拓展學生認識世界的視野，對其以后的學習和工作有很大的幫助。

（二）重視英語寫作的重要作用

我國對外交流日益頻繁，英語在其中扮演著重要的角色。英語寫作有利于學生將所學英語知識加以利用，更好地掌握書面表達能力，以便在日后的實際交往中運用。寫作也是一種有效的學習英語的方法。在進行英語寫作后對所寫的文稿進行反復思考，及時發現錯誤并加以改正，促進英語學習進步。

（三）擴大學生的英語詞匯量

學生們進行英語寫作的過程中，會運用很多詞匯，他們不僅要將英語單詞進行拼寫，還需要通過一定的語法知識組織好英語語言的邏輯順序。要使作文內容更為豐富，他們就需要儲備一定詞匯量，所以學生們進行英語寫作的時候，必須要掌握一定的詞匯量和語法知識，這樣才能最大程度地滿足寫作的要求，寫出一篇比較漂亮的作文來[1]。另外，不少學生在進行寫作的過程中想要表達出來的中文意思很明確，但用英文表達出來往往詞不達意，或是常常寫出中文式的英語句子，從而不能寫出一篇出色的作文。

（四）增強學生的語感

眾所周知，在英語語言的學習中，語感的培養是非常重要的，因此教師應該注重培養學生的語感。在對學生進行寫作能力的培養和訓練的過程中，學生的各方面能力都會得到一定的提升。如通過閱讀英語文章，他們的語感會得到培養;在進行寫作訓練后，教師讓學生們將自己寫的作文富有感情地朗讀出來，在朗讀文章的過程中，一定要讓學生注意使用正確的語音語調。通過這樣的教學方式，讓學生們愛上英語，愛上英語閱讀，愛上英語寫作，讓學生們體驗到英語學習的樂趣。這樣的學習方式，有利于培養學生們的英語語感，教師的教學效果更理想。

二、提高初中學生英語綜合寫作能力的幾點思考

（一）加強對閱讀范本的借助，讓學生在學習中豐富認知積淀

對于已經具備一定認知積累且個性比較顯著的初中學生來說，其寫作能力的培養，更應向著學習領域靠攏。因此，教師應以學習為導向，加強對范文閱讀的開發與借助，借此不斷擴充學生的知識儲備，使學生在“讀”中掌握基本的語法知識、表達方式、基本句型，并將其反饋至寫作實踐領域，開展英語寫作，提升寫作能力。讓學生在閱讀中識記關鍵詞匯，理解文本特色，了解語言特性，掌握表達方式，以逐步夯實其寫作基礎，為其寫作能力的發展而做鋪墊[2]。如在開展“What doe she look like？”閱讀中，教師可結合閱讀文本的基本內容，組織學生在閱讀中掌握有關描寫人物外貌的重要詞匯、基本句型、表達方式等。隨后鼓勵其就閱讀所獲進行交流、分享、探究，并引入有關“人物描寫”這一寫作實踐。通過閱讀與寫作的結合，來助推學習的開展。

（二）加強對仿寫活動的滲透，讓學生在學習中領悟寫作內涵

學習下的初中英語寫作指導與寫作能力培養，必然離不開對學生各方面情況的深度了解與充分關注。而仿寫的開展，則更是對學習要求的深度踐行。因此，教師在借助學習開展寫作能力培養時，應以仿寫引導為輔助，鼓勵學生借助一些主題鮮明、內涵豐富的優秀英文作品、文本、片段等展開仿寫。在仿寫中不斷改進自己在表達、用詞、構句領域的不足與問題，來發展其寫作能力。如在開展“Where did you go on a vacation？”教學中，教師可在課堂內引入另外一篇與課文主題相呼應的文本，組織學生開展仿寫。在仿寫前，引導其采用勾畫、標注等方式，就課文與范本的重點內容、關鍵信息等予以整合、歸類，來加深學生的理解。隨后引入寫作主題或話題，讓學生仿照范本自主構建寫作框架，就對應的寫作內容等逐個予以填充，逐步豐富其寫作框架。為學習的開展以及學生寫作能力的發展而提供內容，搭建平臺。

（三）加強對輔助訓練的實施，讓學生在學習中掌握寫作技巧

根據學習思想與理念的要求，教師在探尋培養初中生寫作能力的科學策略時，應以針對性、延展性寫作訓練為引領，并結合預設教學目標與輔助訓練任務，切實做好對寫作教學策略的優化，多元寫作手段的滲透，讓學生在積極投身寫作實踐中更好地發展其寫作能力。同時，為了切實挖掘學生的寫作潛能，引領其逐步改進自身寫作方面的不足、缺憾、問題，來提升寫作教學的實效性。如教師可在每周內定期確定寫作時間，并借助情景展演、游戲活動、交際對話等活動，組織學生結合自己在活動中的體驗與收獲，進行英語作文創作，以不斷強化其寫作能力[3]。此外，對于不同學生所寫的英語作文，教師要做好點評、指導，來幫助學生發現自己寫作中的不足，并積極糾正具體問題。以通過多元教學策略的驅使，幫助學生實現對具體寫作策略的內化，使學生在寫作能力學習的引領下得到切實提升。

三、結語

初中英語寫作教學模式的創新，是由實踐到認識，再由認識到實踐的不斷發展前進的過程性寫作模式，是一種在學習共同體中進行新型合作探究性寫作的學習模式。這種模式在一定程度上發揮了學生在學習過程中的主體地位，使教師進行了良好的角色轉變，從學生學習的傳授者轉變為學生學習的引導者和合作者，提高了學生對寫作話題的融合能力，豐富了與寫作主題相關的英語寫作知識，并在學生進行自主合作和探究學習過程中，有效地對學生的批判性思維和創新性思維進行培養，在教學過程中滲透社會主義核心價值觀，加強了對學生思想道德的教育和培養，進一步落實立德樹人的根本任務，道阻且艱，我們需要在實踐中對這一模式不斷進行探索和研究。

參考文獻：

[1]王建智.利用教材資源提高初中學生英語寫作能力的策略分析[J].教學方法創新與實踐，2019（7）：1.

[2]常麗君.初中生英語寫作存在的問題與指導策略--以近兩年杭州市中考書面表達為例[J].中學課程輔導（教學研究），2020（3）：82.

[3]楊延從，黃苑菲.課堂學習共同體視域下高中英語交互式學習研究[J].福建基礎教育研究，2021（8）：63-68.