小學數學課堂教學策略的研究

張秀妹

摘 要：小學數學是高等數學教育的重要組成部分，因此，如何改進其教學質量已成為當前數學教育的首要任務，課堂是傳播知識的地方，它的有效性是提升小學數學教育質量的重要因素本文從“教師應具有的品質”;“小學數學教學策略的研究”等方面展開論述。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 策略

[正文]新一輪基礎教育課程改革，教育觀念更新，教育思路轉變，優化課堂教學探索等都對教師開展小學數學課堂教學提出新的要求。本文就如何使數學課堂教學更好地發揮學生的主動性和積極性，談談自己的幾點見解。

一、教師應具有的品質

小學數學教師應該在有限的課堂教學中，使學生獲得更多的知識，以更好地培養創造性的人才。

1.1要有創造性的能力。基礎教育新課堂注重教師具有創新精神，學會去發現問題，分析問題和解決問題，擁有這種研究能力才能談創造。當教師在教乘法初步認識這一課時，在課前要想象一下學生在課上會有什么困難呢？乘法算式有好幾種，采用什么辦法來指導，就可以活躍課堂氣氛。

1.2擁有豐富的學識。教師唯有豐富的學識和積累作支撐。由于課堂教學的革新，需要教師對新生事物不斷地去追求，去探索廣博的數學知識。這就要求教師要不斷發掘日常生活中的教育資源，豐富自己的學識，對生活中事物及現象盡心多加觀察，將學生的生活實際、身心特點與教學內容與生活相聯系，并且在生活中要多見、多聞、多記，才能高效完成教學任務。

二、小學數學教學策略的研究

2.1以多媒體技術為輔助

在小學數學課堂教學活動中，運用多媒體技術能夠使教師事先制作好課件，使課堂板書時間縮短，同時還能使教師擁有較多時間去和學生交流，了解其掌握情況，以便作出靈活處理性調整。小學數學教師在教學過程中應留心觀察學生的心態，學生對數學學習往往感到疲倦，這是因為數學抽象水平較高，耗費了學生很多腦力。利用多媒體技術動態畫出幾個重要知識點展示出來，能很有效的引起學生注意，并能以動畫方式展示數字間的聯系。這些方便了教師搜集反饋信息，為學生制定因材施教的教育方案，有利于每個學生看到自身的長處，提高信心，更加主動地進行學習。多媒體技術對于收集學生的反饋信息疏通師生間的溝通渠道效果十分顯著，并且教師應該積極利用多媒體技術對于這一領域的優勢。尤其是在多媒體技術的幫助下，能夠使學生在課后完成部分自主學習活動，能夠較好的達到因材施教這一思想。教師事先將教學過程中的重難點知識做成微課視頻，督促學生課下能獨立重復學習并能配合課后練習立即獲得反饋。這些都可以幫助學生深入了解他們當前的學習狀態并且還可以方便教師搜集學生的學習信息。

2.2提問要促使知識逐漸深化

在學習的過程中，學生都要經歷“不懂”到“懂”、“由淺到深”的教學過程，教師要適時發問，才能加快教學的深入。

比如在教學人教版《三角形內角和》一課時，老師向學生展示一個直角三角形，同時提出疑問：“同學們，你們知道等邊直角三角形的內角和是多少嗎？”學生會回答：它的內角和為180度。教師要繼續提問：將該等邊直角三角形分成兩個大小相同的三角形，這兩個三角形的內角和會是多少度呢？有學生立刻回復：九十度。教師提出疑問：九十度是怎樣得到的？學生會說出自己的理解：180度的一半就是九十度。在這一階段，教師要多媒體播放三角形的分成過程，學生通過觀看視頻，會主動思考并明白等分后的每個三角形也是一百八十度，教師要繼續引導：如果同學們隨意畫一個三角形，同時要剪掉上面的三個角，拼一下，你們能拼出什么樣的角？通過這種循序漸進的問問題方式，能夠讓學生有一種醍醐灌頂的感覺，讓學生的思路更加清晰，更加清晰的認識到三角形的內角和三角形的形狀沒有關系，這樣就能加深學生對知識的理解，讓學生對問題的理解更加深刻，同時也讓學生明白了問題的關鍵所在。

2.3舊中引新設情境

數學知識的每一個概念和性質往往都是基于已有的知識而產生和發展的。所以，在教學中教師要善于結合已有的舊知識，把握新舊知識之間的銜接，設問答疑以吸引學生的注意力。

例如，在教學“有余數的除法”時，教師可以在上課前先出示事先準備好的題目：同學們，籃子里總共有10個桃子，每一個盤子只能放一個桃子，總共可以放幾盤呢？在此基礎上，教師要讓學生先用豎式進行運算，然后讓學生去想“0”在豎式中的意義。計算結束后，學生們會說，“0”表示剛剛完成，沒有多余的。教師聽完，將原先的題上的數字“10”改為“9”，并作為新的算題：有9個蘋果，每個盤子里只能放4個。你能裝多少個盤子？之后引導學生運用輔助工具進行運算，同時思考這個問題：“這么一改，問題的意義就不一樣了嗎？為什么會出現這一情況？計算的方式和結果是什么？”通過這種方法，在新舊知識之間的交界處凸顯出一個演變點，并用在除法運算時沒有剩余的數字來引出剩余的數，從而使學生對“余數”這一概念有了直觀的了解。

結束語

綜上所述，教師只有“心里裝著學生”，才能確保學生對數學學習感興趣;善于創設條件，才能使教學準備預設得更全面和更具有彈性，確保課堂教學高效;不斷改進數學教學方法，不斷強化對教與學的思考，才能讓學生會學。

參考文獻

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