淺談如何開展高中生物思維性教學

李金霞

摘要：新課程標準的實施，要求在高中生物教學要不斷優化和創新，以提高教學效果，促進學生的理性思考。鑒于生物學的本質和要求，高中生物教師必須在教學中采取適當的方法，以提高學生的邏輯思維和探究能力;還要幫助學生更好地將抽象、枯燥的生物理論知識內化成自己的技巧和素養，從而在腦海意識中形成一定的生物學科認識，實現提高學生的理解能力和思維水平的教學目標，開展高中生物思維性教學。

關鍵詞：高中生物;思維能力;思維性教學;培養策略

前言：

高中生物教學的核心素養要從教學理念的改革、教學方法的更新、不斷的長期教學實踐中逐步提高。新課改要求高中生物教師始終堅持“以學生發展為本”的教學理念，強調學生的學科思維和實踐能力培養。因此，在教學過程中，教師要注重引導學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，還要不斷培養他們的分析、探究和解決問題的能力，從而有效的促進高中生物思維性教學的開展。

一、什么是高中生物學科的思維性教學？

思維能力，簡單來說是學科思考能力。思維性教學即發展高中生生物思維能力的課堂教學。“思考”則是指人們在科學理念的基礎上，進行資料的搜集、整理，然后帶著嚴謹、務實的眼光和態度對待我們面臨的每一個問題，然后用嚴肅的求知欲去探索和發現問題的實質，進而掌握正確的認識、處理以及解決問題的能力。由此可見，其是一種與人類認知的基本規律發展相一致的不可或缺的能力，它具有很強的邏輯性和嚴謹性，從而幫助學生形成一種科學的思考方式，確保能夠得出正確的結論。

二、激發學生的學習興趣，尊重學生的個性化差異

高中生物教師要明白高中生認知發展的普遍性和規律性，讓他們懷著輕松、愉快的心情學習生物知識。教師要培養學生的生物思維，首先要引起學生的注意，激發學生的學習興趣，這樣他們才能認真遵循教師的思路，完成教師規劃的多項生物學習任務。

例如在必修二第三章《基因的本質》的教學中，我們都知道生活中常有一種說法：“你遺傳了你父母的好基因，真的很優秀！”從這樣的說法中，我們可以看出人們對遺傳和基因的關系是有一些認知的。因此，我們繼續帶著這些認知去分析體內轉化實驗、體外轉化實驗、噬菌體侵染細菌的實驗和煙草花葉病毒感染煙草實驗，進而闡述DNA和RNA在遺傳中的作用，幫助學生更好地理解遺傳物質的理論。高中生在了解基因本質和遺傳物質時，還要學會借助教材的知識，能夠明白基因確實關系著遺傳物質，我們與生俱來的一些特點，其實都是來自父母的基因。這是由書本知識到具體應用的一次實踐，學生領悟到生命起于基因和DNA，實現了生命觀念的構建。這都是因為學生在學習生物中找到了樂趣，在不斷地創新和實踐下，他們的生物思維水平上升到一個新的水平，助力思維性教學的有效開展。

三、在問題的探究中提升學生的探究和創造性思維能力

課堂教學的過程是一個師生頻繁互動的過程，教師經常通過問題與學生進行交流，師生共同完成問題的探究，以此得出更好的答案。好的探究問題設計不僅能充分吸引學生的注意力，還能在探究過程中鍛煉學生的思維能力。一個好的探究問題是非常清楚、直觀的，學生可以很好理解到問題的探究方向，也能直接聯想到需要用到的生物知識，從而使整個探究過程更為高效。

例如，在教學選擇性必修三第一章《傳統發酵技術的應用》的知識時，為了了解學生對“發酵技術”知識的了解程度，教師在課堂中向學生們提出了一個問題：“同學們，大家知道我們生活中哪些地方有發酵這個技術的應用嗎？”學生們積極思考，踴躍回答：學生1說發酵技術在食品工業上的應用很廣泛，主要有三大類產品，一是生產傳統的發酵產品，如啤酒、果酒、食醋等;二是生產食品添加劑;三是幫助解決糧食問題。學生2說發酵技術在醫藥工業上的應用也很廣泛，如人類生長激素和某些疫苗等;學生3說發酵技術在環境科學領域中的應用成效，即污水處理中微生物的強化……學生們積極參與課堂討論，大膽推測分析，對這部分知識內容有了更深刻的理解。

總之，生物知識的應用在這個過程中起著很大的催化劑作用，充分調動學生的課堂積極性，使學生主動參與思考和探究，促進他們的思維提升和全面發展，進行有效的思維性教學，這也是當前素質教育的目標和高中生物教學的重要任務。

四、開展生物實驗，培養學生良好的理性思維

高中生物核心素養中的“理性思維”要求學生要在尊重客觀事物事實的基礎上在知識、思維和能力的追求上保持嚴謹務實的態度，做事和解決問題都要用科學、辯證的辦法，在高中生物教學中，教師要培養學生理性思維能力，讓學生能夠科學地看待生物學習中遇到的問題。

例如，教師可以在教學“光合作用”內容時，依據以下步驟開展實驗：1、把天竺葵放在陰涼、黑暗（照不到陽光）的地方一至兩天，讓它充分消耗自身所含的淀粉。2、完成第一步后，拿出放在陰暗地方的天竺葵，挑一些比較大、顏色比較綠的葉子，然后用黑色的厚紙張將它的正面和背面都覆蓋起來。再將天竺葵置于日光下4至6個小時。3、取一片經過遮光處理的葉片和一片照過太陽的葉片置于開水中煮沸3分鐘，以破壞其葉肉細胞。4、將經過煮沸的兩片葉子撈出，放入一只盛有酒精的錐形瓶內，瓶口用準備的棉絮密封。再把錐形瓶放入裝有沸水的燒杯里，隔水加熱，讓葉綠素充分溶解在酒精中。當錐形瓶子內的葉子顏色褪了，顏色變得黃白時，就把酒精燈移開，用鑷子取出葉片，用清水沖凈葉子，然后放到白色的瓷盤里。5、將白瓷盤里的葉片展開鋪平，用1：10的碘酒稀釋液，在兩個葉片上均勻地滴下，觀察其變化。再針對實驗提出問題：綠葉中的色素有哪些？碘酒稀釋液可否用其他材料替代？為什么要用清水沖凈葉片？如何對實驗現象進行觀察？這些問題由淺入深，逐層遞進，使學生在循序漸進的過程中將問題個個擊破，有效地提升了學生的理性思維能力，構建思維性課堂。

結語：

總之，培養學生良好的思維習慣，思維性教學是提高學生生物學習效率的重要手段，在高中生物教學中，教師不僅要向學生講述知識，更應將生物思維培養作為教學重要工作，要激發學生的學習興趣和培養學生的思維能力，促進學生綜合素質的發展，最終實現高中生物教學效率的有效提升。

參考文獻：

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