基于雙減的初中英語分層教學策略芻議

周志剛

摘要：一個國家的根本任務是教育，也是一個國家發展壯大的前提。教育的好壞不僅僅取決于投入了多少教育資金，更在于教育是否給國家和社會帶來了益處。我國的教育近些年來陸陸續續經歷了多次改革，但是都或多或少地存在問題，因此教育部發布了“雙減政策”，以求從根本上改變我國的教育現狀。而在這種大背景下，初中英語分層教學就顯得尤為重要。筆者就“雙減政策”的頒布和初中英語采取分層教學的重要性入手，探究提高初中英語分層教學效率的相關策略。

關鍵詞：雙減政策;初中英語;分層教學

前言：

由于“雙減政策”的推行和提出，在初中英語的教學中，課堂教學效果就顯得尤為重要。但是如果仍然依賴過去的課堂教學方式，就無法真正地讓課堂的每一分鐘都被有效利用起來。因此，班主任教師更要積極提高課堂效率，研究科學有效的課堂教學方法，讓學生在教師的指導下合理進行課堂學習。此時，實施分層教學方法就顯得非常有用。因為這種將學生按照標準劃分層級進行教學的方式，能夠兼顧每個個體的學習情況，制定最適宜的學習教學方法。在減輕學生課后負擔的基礎上，創造最優的學習效果。

一、“雙減政策”的含義

首先，減少學生作業量并且縮短作業時長。這就要求教師不過分依賴課后作業的方式來進行題海戰術。為了在減輕學生作業負擔的基礎上實現教學任務，收獲好的教學成果，就要求教師調整課堂教學計劃，尋找高效率的教學方法，利用好課堂的每一分鐘。

其次，官方禁止教育培訓公司上市，也不允許節假日補課。不只減少了家長和學生的負擔，還有效避免了學生在課外時間進行“學習內卷”。從而讓學生有更多的時間發展課余愛好，享受童年，促進學生綜合素質的發展。

在這種情況下，初中英語如何進行高效的課堂教學就成了教師們的燃眉之急，所以采取分層教學的高效率課堂方式就很有必要了。

二、初中英語教學中實行分層教學的優點

（一）能適應教育改革

基于“雙減政策”的要求，分層教育能夠整合教育資源，促進學生自主學習、探究學習、合作學習等能力的發展。讓學生不再被動學習，而是主動積極地進行學習，這樣不僅能滿足當今社會對英語水平的需求，還能提高初中英語教學效率，改變傳統的“分數越高，英語越好”的思想。分層教學法注重對學生的個性化支持，符合教學改革尊重學生、以人為本的理念，促進了英語教學模式的優化與實施。

（二）能促進學生個性化發展

初中學生正處在人生三觀形成的關鍵時期，而且其思想獨立性越來越強，容易產生叛逆心理。因此更應實行分層教學法，能讓教師重視學生的個體差異，尊重學生的個性化發展，注重挖掘學生的潛能，從而有效地促進學生綜合素質的提高。隨著社會環境的變化，初中學生的個性日益豐富和獨立。分層教學法能充分利用學生的個性特征，有效地提高學生學習英語的熱情，從而促進了學生學習英語的進步。

（三）提高了課堂效率

初中英語作為一門語言課程，更注重聽、說、讀、寫。另外要提高學生的英語學習能力，就應該提高課堂效率。所以“雙減政策”下，分層教學通過最適宜學生的層級教育，能有效地提高學生的英語學習成績，促進學生的全面發展。并通過學生的個體差異、合作學習等手段，避免“啞巴英語”的形成，提高了英語學習的實用性。

三、“雙減政策”下初中英語分層教學策略

（一）根據學生基礎劃分

初中學生的英語水平不一，學習能力也各不相同。所以在教學中，教師要結合學生的實際情況，結合具體的教學內容，把同等程度的學生分成小組進行學習。通過這種方式，組員成績相近，能力相同，他們之間的競爭壓力會更大，更有利于激發學生的學習興趣，有利于學生的全面發展。比如，在初一學習基本的交流會話文章時，就要根據學生的小學英語學習基礎，進行層次化的教學與引導。

（二）根據學生學習接受能力劃分

大部分教師在上課前沒有具體的規劃意識，常常是不管學生的各自學習能力，就進行同樣的教學。長此以往，就會造成學生成績的巨大落差。所以應該根據學生的接受程度，進行英語層級劃分。這個方法的使用前提是教師對學生有足夠的了解，準確地按照學生能力進行分組，然后分組制定最適宜的學習目標。這樣的分組方式能讓每一個學生在課堂上都能找到歸屬感，找到自身的定位。這樣，學生就能對自己進行積極的暗示并且認可自己，這樣就激發了學生的學習動力，從而提高成績。

（三）根據學生學習的實際情況來劃分

每個學生的學習情況是受多方面條件影響的，所以在分層教學中，要根據學生的具體學習情況來分組。針對學習好，能力強的學生，教師要加快學習進度，講授更深層次的知識;而對于學習能力稍差，基礎薄弱的學生，教師要耐心地引導，合理地帶領學生查漏補缺，對基礎知識加以鞏固，以促進學生學習效率的提高。教師要在把握學習進度的同時，根據學生的實際情況，講授適合學生的學習內容，使每個學生都能及時掌握課堂進度。不能一味求快，進行一刀切的教學方式。

（四）優化課后作業分層結構

“雙減政策”的推行下，要想提升初中英語教學質量，教師對學生課后作業的設計與實施也是十分重要的。此時教師就要摒棄“題海戰術”，選擇最有效最重點的作業內容，讓學生在有效的時間內，完成英語知識的鞏固練習，拓展遷移。同時，教師也要注重對作業的科學評價，旨在調動學生的學習積極性，發布形成性評價而不是最終評價。要讓學生認知到英語學習的有效性，并在生活中完成英語實踐。這樣才能在政策改革之下，保持英語學習熱情，提升英語學習質量。例如，在進行初一年級英語作業設計時，教師要合理的設計作業內容并且優化作業知識點分布結構。在初中低年級作業設計中，吸引學生的英語興趣和增大詞匯量是學習重點，所以應該加大詞匯作業量，而其他的知識點像語法、文章，屬于初三年級拓展衍生或者基礎內容，就要適當的減少比重。只有這樣，學生才能在合理的作業結構里得到提升。

（五）制定個性化考核標準

在教學和課堂學習中，教師要充分照顧到各個層級的學生。在課后作業反饋時，教師也要根據學生的不同情況進行評價。要針對不同的學生層次，發現學生的進步，及時評價反饋。例如，有的學生基礎差，學習吃力，就不能拿一般性的評價標準來評價學生。對于層級比較高，學習能力比較強的小組，教師要布置相應的難度較大的作業，而對于基礎差，學習能力不強的小組成員，考試就要及時鼓勵和認同，讓他們也能獲得認同感，從而激勵他們努力學習。只有進行個性化的考核，學生才能切實地感受到課堂的有效性，從此愛上英語課堂。

結語：總的來說，就我國的教育現狀而言，“雙減政策”任重而道遠，這將是一項艱苦卓絕的偉大教育工程。而這一政策對初中英語教學的影響絕對是積極的。教師要在不斷地思考和優化中提升教學水平，找到最適宜最高效的教學方法。在初中英語教學中運用分層教學方法，不僅是響應新的教育政策，而且是在新時代下應運而生的產物。只有教育工作者不斷發掘高效課堂教學方式，才能讓我國的教育面向未來。

參考文獻：

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