初探新課程標準下初中化學課堂教學的有效性

郭俊兵

摘要：提高教學有效性一直以來都是各科教師追求的最終目標。在新課程改革下，初中化學教學要緊扣于新課程理念，在教育模式、教育方法做出變革，在課堂中凸顯學生的主體地位，給學生構建出自主探究的空間，采取情境教學、項目化教學、信息化教學等多元化教學技巧，從根本上達到提高教學有效性的目的。本文以新課程標準為指導，提出了幾點如何提高初中化學課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：新課程標準;初中化學;課堂教學;有效性

引言：如何打造出有效課堂一度是各級教師重點研討的問題。在新課程改革的驅動下，初中化學課程的教育目標定位發生轉變，在此背景下，要想保障教學效率的提升，化學教師就必須要以新課程改革為標準，在教學方法、策略上都要圍繞著學生的知識汲取、能力提升展開實施，并充分考慮學生的興趣、知識接受能力、認知水平，采取行之有效的教學策略，既激發學生的主動探究欲望，也能在無形中保障學生對知識的吸收，最終有效達到提升化學教學有效性的目的。

一、情境導入，激發學生的課堂參與意識

新課程理念強調“從學生的已有經驗出發，讓其在熟悉的生活情境中感知到化學的重要性，了解到化學與日常生活的緊密連接性。”在課堂導入階段，教師要構建出一個半結構化的趣味性、探究性、生活型課堂情境，以此激發學生的參與意識、探究意識，確保每一位學生都能投入到課堂中。在情境中，要注重“導”而非“教”，給予學生更多自主探究的空間，通過觀察、對比、分析 、推理一步步掌握知識點，將原本繁瑣的知識層次化，讓學生在分析過程中有層次地、循序漸進地剖析知識點，無形中提高學生的思維能力。

二、改進實驗教學，發展學生的探究思維

實驗是初中化學的重要構成，是發展學生微觀探析能力、掌握化學本質的重要前提。在新課程理念的指導下，為落實新課程理念中提出的發展學生社會所必須的化學知識、技能、方法和態度的高級目標，教師務必要改進傳統的實驗教學方法，從傳統的、單一的教學方法中脫離出來。比如在人教版九年級化學上冊“空氣中氧氣含量的測定”的實驗中，教師可讓幾位同學上臺輔助操作，觀察現象，發現紅磷居然熄滅了，折讓同學們既感到神奇也感到有趣，隨后教師提出問題：“紅磷為什么熄滅了呢？”“水為什么吸入瓶中了呢？”學生開始激烈討論起來，經過討論后得出結論：“物質燃燒需要消耗氧氣，氧氣消耗導致壓強減小，進而使得水進入瓶子中。因此，進去水的體積就是氧氣消耗的體積。”這一實驗過程既有教學步驟演示，也注重學生的討論探究，集探究、互動、趣味為一體，既激發了學生的探究意識，也能夠有效發展學生的動手能力、操作能力、探究能力。

結語：新課程標準下的初中化學有效教學應該是一個促進學生知識吸收、發展學生能力與素養的過程。作為新時代的初中化學教師，應該在教育理念、教學方法做出革新，以情境教學激發學生的興趣，以信息化技術為工具，真正打造出高效、有趣的化學課堂。

參考文獻：

[1]袁娜.新課程標準下初中化學課堂教學的有效性[J].家長，2019（11）：118.

[2]馬炳文.新課程標準下的初中化學教學有效性[J].高考，2018（28）：17.