基于混合教學模式的測控專業課程思政優化策略

陳慶春 郭俊美 王朝霞 肖中俊

摘? 要：混合教學模式已成為信息化時代的教學新常態，將專業課程和思政教育進行結合，開辟測控專業課程思政的教學新模式，形成以學生為主體、教師為主導的新型教學關系。線上和線下教學的有機融合，發揮教師隊伍的“主力軍”、課程建設的“主戰場”、課堂教學的“主渠道”作用，推進科教融合、教學改革和新時代人才培養的高質量發展。

關鍵詞：混合教學模式;測控專業;課程思政;優化策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）19-0193-04

Abstract： The mixed-mode teaching is a new teaching norm of the information age. The professional courses and ideological and political education are combined for opening up a new mode of ideological and political courses inmeasurement and control technology and instrumentation， forming a new teaching relationship with students as the main body and teachers as the leading force. The organic integration of online and offline teaching has brought into play the role of the main force of the teacher team， the main battlefield of curriculum construction and the main channel of classroom teaching. The programme is designed to promote the high-quality development of the integration of science and education， teaching reform and talent training in the new era.

Keywords： mixed-mode teaching; Measurement and Control Technology and Instrumentation; ideological and political? courses; optimization strategies

隨著互聯網、5G、大數據和人工智能等技術的迅速發展，當今社會已經全面進入信息化時代。教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，因應信息技術特別是智能技術的發展，積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合。因此，線上和線下教育的深度融合成為必然，混合式教學必將成為教學的新常態。

線上線下混合式教學模式能夠有效地解決傳統教學模式存在的問題，更加強調以學生為中心，提供多樣化的教學內容，多樣化的考核方式，更好地因材施教，教與學的效果得到升華[1]。混合教學模式可以發揮線上教學和線下教學的優勢，加強學生在教學中的主體性，提高學生的學習自主性，建立高效團隊學習機制，促進學生間學術交流和學生學習成果的達成[2]。線上線下混合式的教學模式在“以學生為中心、以能力培養為導向”上發揮了積極作用[3]。測控技術與儀器專業是工科類高新技術密集型綜合學科，是我國儀器儀表行業唯一的本科專業，融合了機械、電子、電路、光學和計算機等多學科，專業面很廣。傳感器技術與應用[4]、自動控制原理[5]、虛擬儀器[6]、智能儀器設計基礎[7]、信號分析與處理[8]和圖像處理技術[9]等主干課程都經歷了線上線下混合教學模式改革，提高了學習效果和教學質量，為開展混合式教學提供了參考。

測控專業課程的混合式模式改革也給專業課程思政帶來了思考：如何在混合式教學模式中設計和開展課程思政？如何通過混合式教學模式下的課程思政達到思政教育的目的？這些都將是亟待解決的、全新的重要研究課題，探索混合式教學模式的專業課程思政優化策略有一定的必要性和重要性。

一、基于混合教學模式的測控專業課程思政意義

（一）探索混合教學模式，推進科教融合理念的發展

科教融合是世界一流大學的核心辦學理念[10]。我國高等教育從科教并重轉向科教融合則是高等教育強國建設的必然選擇，是時代賦予我國大學的一個核心命題[11]。齊魯工業大學（山東省科學院）以科教融合為契機，為推進山東新舊動能轉換重大戰略，優化高等教育布局結構，推動學科專業高質量發展，以實現“培育一流學科、打造一流平臺、集聚一流人才、多出一流成果”的目標。

在此契機和機遇下，測控技術與儀器專業成為探索重基礎、寬領域、學科交叉的人才培養“新模式”的試點，自2019級開始采用“2+2”兩段式人才培養模式，前一階段由教學單位主導、研究所參與開展“通識教育課+專業基礎課”的課程教學;后一階段由研究所專業科研團隊主導、教學單位參與建設“專業方向課+特色實踐課”的專業課程體系，形成更加科學合理的“院所一體化”人才培養體系。

新的機遇也帶來新的挑戰，“2+2”兩段式人才培養模式帶來了地域的限制，學生和專業課任課教師分別居于青島和濟南兩地，不能實時做到面對面地交流，教學效果可能會大打折扣。然而，線上和線下相結合的教學模式可以很好地解決這種多校區的辦學格局帶來的教學質量問題，對于課前、課中和課后三個環節，任課教師和學生及時溝通，充分利用線上和線下的時間和資源，有效地完成培養人才的任務，推進科教融合理念的發展。

課前，學生可以在任務的驅使下，有目標地學習并提出問題，既提高學生學習的積極性和主動性，養成良好的學習習慣，又可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素養。

課中，通過線下的課堂教學對主要內容的重點講述和小組討論，加深學生對專業知識的理解，通過師生的交流互動和思想的碰撞，鍛煉學生的邏輯思維能力。

課后，通過線上答疑或討論平臺，實時地解決學生隨時提出的問題，交流討論個人對于知識點的見解，可以及時反饋學生知識和能力發展的動態。

（二）創新混合教學模式，順應教學改革與發展的趨勢

各地區和高校之間存在教學資源、師資力量的配置不平衡，混合教學模式可以打破這種不平衡狀態，實現優質教學資源的共享，促進教育優質均衡發展。優質的教學資源既可以面向學生，通過直觀的視聽激發學生學習的主動性和積極性，也可以面向任課教師，通過直面地展示拓展教師的專業知識和教學方法。

線上線下的互動交流，體現了“以學生為中心”的理念，提升了學生的主體地位，既順應了時代發展的潮流，又適合當代大學生的個性化需求，有助于提高學生的知識視野和能力素養。課前、課中和課后環節拓寬了思想政治教育的主渠道，為專業課程思政的教學改革提供了更廣闊的空間。線上線下豐富的教學形式蘊含多種思政元素，包括任務和目標驅使下主動積極學習的人生觀，提出問題、分析問題和解決問題的世界觀，對于優質資源認知、理解和判斷的價值觀，分組討論交流的團結合作和改革創新，以及專業課程知識體系所體現出的工匠精神和科學態度等。

（三）實踐混合教學模式，滿足新時代人才培養的需求

習近平總書記在黨的第十九大報告中指出，“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源”。高校作為培養新時代人才主陣地，必須促進信息技術與教育教學深度融合，提高教育和教學質量，致力于多樣化的卓越人才培養，為國家和民族的發展提供人才支撐。

混合教學模式的測控專業課程思政將信息技術與思政教育深度融合，采用與時代發展緊密結合的教學方式，將專業課與思政元素有機融合，選擇學生易于接受的形式，通過潤物細無聲的方式，培養新時代呼喚的有責任擔當和家國情懷的有志青年，能夠應對變化和解決復雜問題的跨學科復合型人才，具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，富有創新精神、具備創業素質、勇于創新實踐的高素質創新創業人才[12]。

二、基于混合教學模式的測控專業課程思政優化策略

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：課程思政的建設，教師隊伍是“主力軍”，課程建設是“主戰場”，課堂教學是“主渠道”。混合教學模式的測控專業課程思政分別從這三個方面開展進行策略的優化，如圖1所示。

（一）提高教師隊伍的素質，發揮教師的主力軍作用

教師是課程思政的關鍵。在教學過程的朝夕相處中，教師是與學生接觸最密切的人，他們是學生的鏡子，是學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的引領者。因此，任課教師必須具備較強的思政教學能力。

首先，任課教師應具備扎實的專業知識，這是前提保障。任課教師能夠深刻地理解專業知識，具備扎實的實際應用能力，能敏銳地挖覺蘊含的思政元素，正確剖析思政元素與知識點的結合度，最終將思政教育成功地融入教學。

其次，任課教師應具備端正的專業態度，這是重要元素。任課教師應加強思想政治理論的學習，學習習近平總書記關于教育的系列講話，深入理解立德樹人的含義，充分解讀“四個自信”“四個意識”“六個思維”，以此尋找思政元素的關注點和傳播點;深入學習中國特色社會主義思想的理論體系，掌握正確的政治理論，提高政治覺悟;學習和領會中國優秀的傳統文化，提高自身的文化修養，準確理解和把握社會主義核心價值觀的內涵，真正講好中國好故事。任課教師可以通過教學活動展現自身的人格魅力，以自身的人格魅力對學生進行引導。

最后，任課教師應具備熟練的專業技能，這是核心能力。線上線下混合教學模式需要將現代教學技術和優質在線課程資源有機融合，并利用各種平臺開展線上教學，因此，任課教師要具備較強的信息技術綜合能力。中國大學慕課、騰訊會議、釘釘、超星學習通和智慧樹等多個網絡學習平臺，為開展線上教學提供了免費資源和服務。然而，這些學習平臺各有特色，任課教師需要花費大量的時間和精力進行合理選擇和使用，因此，這就需要任課教師樹立“互聯網+”的教學理念，以科學的態度利用各種技術培訓和研修的機會學習新的信息技術，不斷提升線上授課的綜合能力。

線上線下混合教學模式作為一種全新的方式，不只是將原來的線下課堂教學內容和方式原封不動地搬到線上，需要運用全新的思維和方法去對待，因此，任課教師需要具備較強的混合式教學的組織能力。在新的教學模式下，重新梳理教學內容和資源，合理地設計線上和線下內容，做好線上和線下的銜接與呼應;設計學生易于接受的教學手段和方法，調動學生的主動性和積極性;不定期地與學生進行交流，實時了解學生的接受程度和學習效果，進行學習過程的管理。

（二）加強課程的思政建設，發揮課程的主戰場作用

課程是課程思政的載體。教育部《教育信息化2.0 行動計劃》提出百區千校萬科引領行動，計劃推出3 000門國家精品在線開放課程，建設7 000門國家級和1萬門省級線上線下高等教育精品課，充分發揮示范課例的輻射效能;提出信息素養全面提升行動，完善課程方案和課程標準，充實適應信息時代、智能時代發展需要的人工智能和編程課程內容，全面提升學生綜合素質。

慕課學習平臺，國家級、省級的優質課等線上教學資源為混合式教學提供了豐富的學習資源和完善的支持服務，依托這些教學資源，充分利用騰訊會議、釘釘、超星學習通和智慧樹等多個網絡學習平臺，匯聚高校、企業等各方力量，可以滿足優質的個性化學習需求。然而，不同高校的資源具有專業針對性強的特點，受眾具有一定的局限性，并不完全適合本校的測控專業學生，因此，建設適合本校測控專業學生的課程很有必要。

將測控專業培養目標放到第一位，結合“立德樹人”的社會主義人才培養目標，立足于線上和線下混合式教學，重新修訂和完善每門課程教學目標和大綱，確定課程的思政維度，構建相應思政教育體系和總體框架，開展課程頂層設計研究。整體把握并設定專業課程與思想政治融合教育內容，推進各課程的同頻共振與和弦同奏，做到有章可循。

結合測控專業發展特點和學科前沿，重新梳理和加工課程的知識體系，合理安排教學內容以體現專業課程與思政課程的差異。針對大學生接受能力強和可塑性佳的特點，通過在課程的適合章節中融入課程發展史上的典型人物和事跡，關鍵技術的歷史發展與成果，知識體系的區別與聯系，電路和元件的設計和使用準則，理論知識的實際應用，等等。實現課程內容和思政元素的有機融合，增強課程的吸引力和感染力，發掘愛國主義精神、社會主義制度的優越性，開闊學生的國際視野，培養學生嚴謹的工匠精神和辯證思維能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

緊密結合儀器專業課程的特點與建設要求，優化課程結構，采用分專題、模塊化的方法，著力將分散的思政元素有效整合形成體系，把握適宜的廣度和深度。根據每個模塊內知識點以及各個模塊之間的關聯關系，按一定的規律對各模塊進行有機關聯，實現專業課程與思政教育的有機融合，將思政滲透、貫穿教學全過程，提升課程思政的說服力和實效性。

（三）改革教學模式與方法，發揮課堂的主渠道作用

課堂是課程思政的渠道。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[13]”通過線上和線下兩種教學組織形式的有機結合，發揮教師的主導地位，提升學生的主體地位，讓學生由淺表學習邁向深度學習。

線上和線下混合教學模式不只是傳統意義上的課堂教學，而是以課前、課中和課后三個階段為主線進行的，三個環節相輔相成，缺一不可。

課前，任課教師充分利用中國大學MOOC、學堂在線等MOOC平臺提供的優秀教學資源，制作剖析學習任務的重點、難點和關鍵點的微課，采用微信、QQ、雨課堂和釘釘等線上平臺提前發布教學內容和學習目標，通過提出開放性的問題，以問題為導向激發學生的學習興趣和動力。線上學習后完成在線練習和測試，對學生的知識點掌握程度進行前測，了解學生的知識儲備，有針對性地設計后續的教學活動。

課中，線下采用傳統的課堂教學、翻轉課堂、分組討論和演示等方式，教師作為主導和組織者，根據學生課前的反饋，精心設計和實施教學過程，使課堂教學更加優質高效，不僅使學生完成知識的內化，更助于培養學生的表達溝通和協作能力。

課后，通過自建校內共享的線上教學互動平臺，采用異步SPOC方式拓展知識的實際應用，學生自主選擇項目強化訓練，通過線上教學互動平臺實時交流項目中遇到的問題，師生之間自由交流產生思想的碰撞，進一步加強對知識的理解和鞏固，培養學生的創新實踐能力。教師和學生采用思維導圖的形式對課程內容進行歸納和總結，進一步鞏固學習效果，培養學生的學習能力和發散思維。建立線上和線下多元課程評價體系，對于學生學習的每個環節進行評價，采用教師評價、學生自評和互評相結合的方式，考查學生線上線下學習的效果，并將每個環節的分數并入最終的考核成績，有利于提升學生的學習動力。

三、結束語

線上線下混合教學模式形成了以學生為主體、教師為主導的新型教學關系，提升了學生的專業技能和綜合素質，推進了新時代人才培養的高質量發展。專業課程和思政教育以混合教學模式進行結合，開辟了測控專業課程思政的教學新模式，讓教師隊伍的“主力軍”，課程建設的“主戰場”，課堂教學的“主渠道”有了更深的涵義。

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基金項目：2020年山東省教學改革面上項目“高校教師教學質量評價機制與體系的探索與實踐”（M2020075）;2019年齊魯工業大學（山東省科學院）教研項目“工科背景下專業課課程思政的探索與實踐”（2019yb06）;2020年齊魯工業大學（山東省科學院）人才培養和教學改革項目“以強化實踐能力為導向的‘2+2’學制創新人才培養模式研究”（rcpy202005）

作者簡介：陳慶春（1980-），女，漢族，山東泰安人，博士，講師，研究方向為測控技術與儀器。