淺析高中歷史待優(yōu)生的轉化

董鑫

摘 要：高中是一個身心發(fā)展的關鍵階段，也是青春期的結束和成人期的開始。在16-18歲的關鍵時期，許多學生都會遇到許多“成長中的問題”，如來自高考的壓力，數不盡的考試和習題，成績的不穩(wěn)定等等，這些都會影響高中生的心態(tài)和學習成績。而高中歷史作為一個文科性的科目，需要大量的背誦，而且相較于其他學科單一枯燥，許多歷史待優(yōu)生無法很好地學習歷史，這就需要高中歷史教師做出努力，將待優(yōu)生進行轉化。本文就高中歷史待優(yōu)生的轉化展開研究。

關鍵詞：高中歷史、待優(yōu)生、轉化策略

[正文]“待優(yōu)生”一詞，相信很多人都耳熟能詳，但究竟應該怎樣才能對其做出正確的解釋？由于解讀方法的不同，高中歷史教師在對待這一類學生的態(tài)度和措施上也會有很大的差別。簡單地用“壞學生”和“邊緣生”來理解并不是很合適、很全面，任何學生都是有潛力、有憧憬的，每一個學生都渴望成為優(yōu)等生。教師要清楚地認識到有優(yōu)就有待優(yōu)，面對待優(yōu)生，教師不能一味地否定，甚至對待優(yōu)生的轉化不抱希望，相反，教師應該努力幫助待優(yōu)生更好地學習歷史，積極鼓勵學生，以發(fā)展的眼光看待他們，促進待優(yōu)生歷史成績的提高。

一、高中歷史待優(yōu)生形成原因

首先，一些待優(yōu)生對于歷史的基礎知識掌握并不牢固，那些復雜的事件、時間和背景，他們很容易記憶混亂。其次就是對歷史學科沒有任何興趣，枯燥無聊，越不會越不想學，死記硬背他們不擅長更不喜歡。除此之外，學生在歷史課堂上學習效率低下，課下也不會主動去學習歷史，在歷史學習上遇到問題也不愿意跟同學老師交流，導致歷史成績很難提高。久而久之，他們甚至會討厭歷史。

二、高中歷史待優(yōu)生的轉化策略

2.1、對待優(yōu)生的轉化充滿自信

首先歷史教師一定要相信待優(yōu)生是可以轉化的，其次老師一定要培養(yǎng)學生的自信。十七八歲的少年，在學習的道路上，難免會遇到一些挫折，在面對挫折時，他們會灰心，很容易被困難打敗。在這種情況下，老師要給予學生必要的鼓勵和信心，特別是對待優(yōu)生，老師更要幫助他們建立信心。

比如，在一次期中考試之后，待優(yōu)生歷史成績可能并不理想。當教師在解釋考題時，有些人垂頭喪氣，連眼皮也不敢抬;有些人則是滿不在乎，自暴自棄。看到這一幕，歷史教師可以告訴他們：“大家都是一座高樓平地起的建筑，我們要靠自己的努力，才能在考試中拿到好的分數，有些人的表現并不是很好，但是，你有沒有想過，你平時的刻苦程度是多少？那些考了好分數的同學們平常是怎么做的？其實，人的智力本來就沒有太大的區(qū)別，我們班的同學都很聰明，如果你能認真聽講、認真復習、堅持不懈的話，我相信大家都能考出好成績，我愿意成為你們的臂膀，幫助你們不斷進步”。這樣的話語，可以很好地鼓勵學生，讓學生對自己充滿信心。歷史教師一定要密切關注學生的心態(tài)變化以及課堂表現，從多個方面去鼓勵引導待優(yōu)生，幫助他們實現轉化。

2.2給待優(yōu)生多一些表現機會和贊美

待優(yōu)生在課堂上相較于優(yōu)等生參與度較低，不敢發(fā)言、不敢問問題，因此，高中歷史教師在課堂上要多給待優(yōu)生一些表現機會，鼓勵他們去發(fā)言，無論對錯。面對待優(yōu)生的轉化，教師首先要提高他們的課堂參與度，確保他們的課上學習效率，一步一步跟著老師去思考。面對待優(yōu)生的表現，教師要看到他們的進步，用肯定性的話語進行評價。每一個人都喜歡聽到別人對自己的贊美，高中生更不例外，尤其是那些待優(yōu)生，他們本身就覺得自身不如優(yōu)等生優(yōu)秀，就有一點自卑，不敢和老師交流，因此，待優(yōu)生更需要教師的贊美，來自于教師的一句贊美就會讓他們內心產生莫大的自信，知道自己還是很好的。因此，高中歷史教師在對待優(yōu)生進行轉化的過程中，要給待優(yōu)生多一些表現機會，并對他們的表現作出肯定性的評價，面對待優(yōu)生在課堂上、練習中、發(fā)言中，甚至一次勇敢問問題時的表現，教師都可以將他們點滴的進步進行放大，借此來幫助學生增強自信，對歷史產生興趣。

比如在學習高一歷史必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以首先為學生們播放一段有關鴉片戰(zhàn)爭的視頻，讓學生們在視頻中去深刻體會鴉片戰(zhàn)爭。之后，教師讓學生們自主閱讀歷史課本，結合教材，自己找出鴉片戰(zhàn)爭的時間、原因、背景、對于中國的影響等，通過仔細分析和獨立思考，學生們得出自己的觀點。之后，教師可以邀請同學們回答，教師可以邀請待優(yōu)生去回答一些相對較簡單的問題，讓他們能夠更加自信和勇敢，面對那些獨立分析的問題，教師也可以慢慢地讓待優(yōu)生去嘗試著回答，教師給予引導，讓他們學會分析問題的方法。面對待優(yōu)生的回答，教師要給予贊美，這樣不僅能增強他們的自信心，還能提高他們在課堂上的參與度。

2.3改變教學方法，找尋方便記憶歷史的技巧

高中歷史需要大量的背誦，又有很多時間點、條約等，待優(yōu)生很難記憶這些枯燥的知識點，而且大多時候也容易搞混，這就需要歷史教師在教學時，采取合適的教學方法，幫助學生更好地理解記憶歷史知識點。

比如在學習高一歷史必修一第一課《夏、商、西周的政治制度》時，教師可以先讓學生們去思考中國歷史上的第一個王朝是什么，之后逐步引入本課內容，如在學習西周的分封制時，教師可以先讓學生自己去思考分封制的含義，之后可以通過圖畫的形式來讓學生理解分封制。在學習完三個朝代的政治制度之后，教師可以對此進行總結，可以以圖表的形式將三個朝代的政治制度以及時間進行直觀地展示，幫助學生記憶。

結束語

綜上所述，待優(yōu)生的轉化需要循序漸進地進行，高中歷史老師需要不斷探索，不斷鼓勵，對學生充滿自信，任何的付出都會有收獲的，歷史教師在轉化待優(yōu)生的過程中也是對自身的一個提高。

參考文獻

[1]姚有明.新時期轉化待優(yōu)生的策略芻論[J].成才之路，2020（23）：129-130.

[2]竇博華. 待優(yōu)生轉化之我見[C]//.新教育時代教育學術成果匯編.，2019：245.DOI：10.26914/c.cnkihy.2019.020871.D235FCEE-10F8-49E2-8790-9A8E5165FDD8