“雙減”背景下小學數學課堂教學創新策略初探

王紅梅

摘? ?要：“雙減”政策是當下中小學教育模式和體制改革的重要指向標，教師要順應時代發展需求，轉變教育觀念，摒棄傳統的教與學的模式，改變固有的教學方式，通過建構整體性的數學課堂教學，設置驅動性問題，創設生活化的教學情境，發揮教育評價的育人功能，探究小學數學課堂教學的創新策略，引發學生深度思考，建構網絡化知識結構，鍛煉思維，提升學生數學核心素養，落實“雙減”政策。

關鍵詞：小學數學;“雙減”;課堂教學;創新策略

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）19/22-0046-03

2021年7月24日，國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），其核心是減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。在這樣的背景下，小學數學教育的改革一定是要立足于課堂教學，努力挖掘數學學科的育人因子，探尋數學課堂教學的創新策略。在減輕學生課后學習負擔的同時，教師要加強學生課堂學習效率，真正落實“雙減”，提升學生的數學核心素養。

一、教育觀念的轉變

傳統的小學數學教育往往都著重于知識的輸出和計算方法的引導，以及學生的學習成績的提高，對于學生小學階段學習的積極性和探索性品質的培養，舉一反三、邏輯思維能力的鍛煉和塑造則較為忽略，枯燥、機械的教學方式導致學生產生了厭學心理。隨著時代的變革，我們越來越感受到小學數學的教育要逐漸從枯燥走向趣味，從書本走向生活，從知識學習走向核心素養的建構，從單一學科教育走向融合教育，課堂教學要以人的發展為本，與社會的發展相銜接，因此我們要轉變傳統的教育觀念，以更新的視角來應對小學數學教育的發展趨勢，才能創新數學課堂的教學策略，保證“雙減”的有效性，更好地為學生的終身發展服務。

（一）尊重差異，因材施教，個性發展

美國哈福大學的發展心理學家加德納曾提出過多元智力理論，這一理論打破了傳統的智力是以語言能力和數學邏輯能力為核心的整合的能力的認識，認為人的智力是由語言智力、邏輯智力、空間關系智力等多種智力構成。以往我們更關注學生的學業水平，學生是教師眼中合格的機械化的產品。教育評價多以一元的智力能力進行評定，忽視學生其他能力水平，打擊學生學習的積極性，限制學生的發展。每個學生其實都是獨特和出色的，對差異的尊重，讓教師更加平等的對待每一位學生，積極自覺地對每一個學生進行個性化的教育，樂于尋找和發現學生身上的閃光點，挖掘學生的潛力，從而使學生樹立自信，得到最大的發展。

（二）學習方式由被動習得向主動探究轉變，教育目標從知識本位向素養本位轉變

《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《課標》）中明確強調，數學課堂教學要注重知識的形成過程，讓學生在數學活動中主動探究，而不是被動習得。教育的目標不再是讓學生獲得單一的數學知識，而是在數學活動探究中逐漸形成數學的核心素養。這樣的教育觀念的轉變才能使數學課堂教學策略的實施以學生發展為本，調動起學生的學習興趣和主動性，為學生發展提供廣闊的空間和平臺。這樣的教育觀念的轉變才能促進我們思考，如何讓數學課堂“活”起來，讓學生的學走在教的前面，能高效主動地學習。這樣思考下的小學數學課堂教學策略的創新，應該是我們落實“雙減”，提升課堂教學效率的方向。

二、課堂教學策略的創新

落實“雙減”，課堂是主陣地。面對新的教育改革的契機，提升小學數學課堂教學效率就要摒棄傳統的教與學的模式，改變固有的教學方式，尋求并創新小學數學課堂教學的策略，充分調動學生學習的內驅力，讓學生真正成為學習的主人，讓提升學生的核心素養成為課堂教學的首要目標。

（一）注重建構數學教學的整體性，促進學生形成知識結構化的網絡

數學學習一定不是單個知識點的學習過程，在學生學習一個未知領域的起始階段應該盡可能地呈現給其一個完整的脈絡或者讓其能夠初步看到知識的全貌。因此，我們在教學中可以嘗試數學的單元整體教學，讓學生第一時間在頭腦中建構知識的整體框架，形成網絡。

【案例1】在“多邊形的面積”教學時，進行單元整體教學的思路嘗試。在回憶已有知識經驗——長方形面積的計算方法的基礎上，學生動手操作，找出長方形面積計算與平行四邊形、三角形、梯形面積計算之間的聯系，更進一步探究出平行四邊形面積計算與三角形、梯形面積計算之間的聯系。這樣的單元整體知識的呈現架構不僅在學生的頭腦中形成了多邊形面積計算這一知識的網絡，還有利于學生抓住轉化的數學思想方法這一單元學習的主干，建立模型。

整體性的知識脈絡的呈現，讓學生的認知是完整的，而不是分解的、支離破碎的，有利于學生探尋知識的形成過程，把握學習知識的主干，提升學習數學的邏輯思維能力，形成數學學科的核心素養。

（二）設置驅動性問題，引發學生深度思考，鍛煉學生的思維

數學是學生思維的體操。數學課堂教學絕不是簡單的教與學，數學課堂應該依據教學內容，通過驅動性的開放問題，為學生搭建創新思維的平臺，引發學生的深度思考，將學生的學習引向深入，有效提升學生的思維素養。

【案例2】“植樹問題”的教學中，教師設置問題“請你為校園辦公樓外20米長的綠化帶種植槐樹，每5米栽一棵，你想怎樣栽？設計出你喜歡的方案?！痹谶@樣開放式的問題下，學生通過動手操作、實踐得出不同的設計方案：有的兩端都栽、有的兩端都不栽、有的一端栽，一端不栽。結合這一素材，教師提出問題：“不同的設計方案中你發現有什么聯系與區別？”驅動性的問題將學生的思考引向深入，學生通過合作探究、交流碰撞，發現每種植樹方案中樹與間隔之間對應關系的不同，進而發現植樹問題蘊含的規律，領會一一對應的數學思想的應用價值，學生的數學思維得到升華。

《課標》指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式。而這樣的學習方式一定是需要富有驅動性的問題引領，讓學生的思考有目標、有深度，有效提升學生的思維品質。

（三）創設生活化的情景，提升學生的數學意識，感受數學學習的魅力與價值

【案例3】“圓的周長”的教學是學生首次接觸曲線圖形，雖然有直線圖形周長的學習基礎，這一知識仍然比較抽象和難理解。教師直接從圖形圓的周長如何計算開始探究，脫離生活，所以學生學起來索然無味，探究缺少動力，學習的目的性、價值感不強。教學中可設立生活化的故事情景：小豬為自己的圓形院子圍籬笆，需要圍多長的籬笆？你有什么辦法幫小豬測量一下圓形籬笆的長嗎？有趣的生活化的問題激發了學生探究思考的動力，想到：

1）用繩子圍，測量繩子的長度。

2）圍著籬笆走一圈，數出步數，量出一步的長，用每步的長乘步數，求出籬笆的長。

教師繼續引發思考：“方法很好，有沒有其他簡便的方法呢？”學生在已有的知識中遷移到要找出圓周長的計算公式，計算就簡便了。為了便于研究學生用自己的圓形卡片開始探究圓周長的計算方法，生活化情景的探究讓學生漸漸擁有一雙發現數學的眼睛，數學意識在潛移默化中形成。數學不再是枯燥無味的數字和公式，它有味道、有溫度、有價值，數學的魅力讓學生在學習探究中樂此不疲，課堂效率自然提升。

三、教育評價的創新

教育評價作為教育教學的重要環節，在整個教學程序里起到了至關重要的作用。教學評價是為了全面了解學生的課堂學習進程和結果，進而鼓勵學生學習和改良教師的教學模式，為下一步的教學行為進行導向。評價的最終目的不是為了甄別，而是為了幫助學生更好地學習，不斷地改進學習方式，促進自身的發展。

在“雙減”政策發布后，數學課堂更加關注學生學習的過程，學生的個性差異、個體的發展以及學生在學習過程中各方面的發展，不能簡單用好與壞來評判，因此教育評價指標要更加多元化，如：學習的態度、創新精神、學習習慣、分析及解決問題的能力、價值觀、人生觀等。

【案例4】《我家的一月收支統計》數學調研報告

在學習“扇形統計圖”單元后，開展一月家庭收支情況調研。要求學生用扇形統計圖表示統計結果并進行數據分析。培養學生用數學眼光發現、解決家庭收支中的數學問題?；趥€人的調查研究，小組合作完成本次活動的調研總報告并在班級進行交流匯報。教師和學生針對學生個體和小組成員調研的過程及成果進行評價。教育評價的主體由單純的教師個體轉為了學生和教師共同評價，教育評價的指標也從單一的扇形統計圖知識，擴充為多元的團結合作能力、表達溝通能力等。這時教育評價不再只關注扇形統計圖的知識層面，而同時關注了學生學習的過程，在綜合多元的評價中少了量化的分數評價，更多的是運用評價給學生提供了學習探究的平臺，提供了學生成長的空間，激發其學習的內動力。

“雙減”政策的出臺讓我們反思以往的教育之路，減負一定不是減掉學生學習發展的空間，教育策略的創新也不是在教育中獨辟蹊徑，而是讓我們立足于人的發展規律，減少學生學習路上不必要的內卷，讓教育回歸本質。