小學科學實驗材料的優化

顧仁偉

摘? ?要：實驗材料的優化，可以選擇趣味性濃的材料再如選擇典型性高、結構質量精準、巧妙自制的材料。這需要老師把更多時間放在材料選擇上。那么科學實驗一定會為學生學習增添光彩。

關鍵詞：小學科學;探究;電路;趣味性;典型性

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）19/22-0059-02

一節精彩的小學科學課，關鍵看學生的實驗探究是否精彩，可以這么說，科學課離不開探究實驗。可是巧婦難為無米之炊，想讓學生的探究實驗出彩，還必須要有合適的實驗材料。實驗定下來，實驗材料定下來，這堂課的基本流程就定好了。精彩的實驗能夠為課堂加分不少，那實驗材料的選擇就顯得更加重要了。我們可以從以下幾個方面來選擇實驗材料：

一、引人注目，選擇趣味性濃的材料

小學生愛玩是天性，也是他們的興趣愛好，特別是兒童玩具，更是愛不釋手。《科學課程標準》也指出：“科學課的教學方法要富有情趣，符合兒童認識規律。”因此，要求教師在實驗時提供具有一定趣味性，能充分激勵學生實驗興趣，樹立學生科學實驗信心的材料。材料本身的趣味性能對學生產生較強的吸引力，一組好玩的材料還能調控課堂，提高課堂效率。

例如，在教學電路這一單元的內容時，要求學生制作紅綠燈。在攻克小燈泡亮起來這一難關后，教師引入“電子百拼”這一材料。電子百拼其實是一類科學玩具，它把開關、導線、電源等做成了一系列拼插的玩具，通過拼插組合，完成電路，既能讓小燈泡、小電機等電器工作起來，又能通過拼插改變電路，完成并聯，串聯等多種連接方式。玩具變成了實驗材料，學生就可以邊學邊玩，既動腦又動手。并且，實驗中還能鍛煉學生自主探究的能力。在操作中探究、開發出更多好玩的玩法。如果老師能再滲透一些電路圖的知識，那學生也可以用電路圖的形式，把自己組建的電路畫在紙上，投影在電腦屏上，大家一起討論發現原理，發現問題。

除了玩具以外，一些直觀性較強的材料也能通過學生喜愛的形狀、色彩和聲音給感官更大的刺激，給學生更大的空間，從而比較全面、深刻地把握科學知識，并使認識能力得到較好的發展。

二、貨真價實，選擇典型性高的材料

教材上的實驗往往具有典型的科學概念，但教師在做實驗的時候卻達不到想要的實驗效果，沒有出現預想的實驗現象。事實上，同一類別、同一名稱的材料，其形狀大小、軟硬程度、吸水性等屬性大有區別，這種區別往往會導致實驗結果和效果的大不同，妨礙學生得出正確的科學結論。因此，實驗材料不是信手拈來就可以使用的，教師應當精選最能達到預期效果的典型性材料，增強實驗效果，彰顯科學原理。

例如，在《熱的傳遞》一課中，為了演示熱在液體中的傳遞，必須把木屑或茶葉或黑胡椒粉放入水中加熱。本實驗旨在讓學生看清水的流動方向，可水是無色透明的液體，放在杯子中，我們就更難看清它的流動方向了，加入的木屑等只是觀察介質，讓學生透過介質觀察水流的方向。可這些材料即使加進水里，真的能看清楚水流的方向了嗎？不是的。要達到理想的觀察效果，加入的物質必須不溶解于水，必須顆粒小，最重要的一點是要能懸浮于水中，這樣觀察效果才是最好的。上述的這些物質，必須要經過嚴格篩選，才能取得合適的材料，需要老師提前把每份材料都試驗一遍，才能保證實驗現象的典型性，而這也需要老師們把更多的時間放在實驗材料的選擇上。

三、斤斤計較，選擇結構質量精準的材料

在我們的實驗室器材中，有各種規格、各種材質，各種款式的實驗材料，可即使是相同規格的材料，它們之間也有細微的差別。筆者曾經任意選取了幾個50g的勾碼，在電子稱上稱過，最重的和最輕的居然相差了5克之多。這種誤差可以說已經很大了，如果在需要精準測量的實驗中采用這種差別比較大的勾碼，就無法準確地找出規律，得出正確的結論。除了勾碼外，我們選擇的其他材料，也要盡量做到斤斤計較。

例如，在《物體的形狀改變以后》一課中，每次給彈簧增加同樣大的拉力，彈簧伸長的長度有規律嗎？這個實驗對學生操作的精度要求非常高，學生本身就存在著操作誤差，如果此時的勾碼還有較高的誤差，那學生得出正確結論的概率幾乎是零。同樣是這個實驗，對彈簧的選擇也是重中之重。優質的彈簧不僅得出的數據明顯，還能大大降低學生測量的難度，提高實驗精度。

三年級下冊，研究液體混合前后重量和體積的變化情況。兩種液體事先要用量杯或燒杯量取定量的液體，如果燒杯的刻度有問題，那液體混合后得出的結論也會讓我們大跌眼鏡。筆者就曾經把酒精和水混合后，體積超過總體積的現象，讓自己尷尬不已。

四、獨出心裁，選擇巧妙自制的材料

比起實驗室里早就準備好的實驗材料，自制的材料更有其獨特的魅力。有時候，為了讓課堂更吸引學生，教師會自己制作一些別出心裁的實驗用具。為了達到效果，教師在注重科學理論的同時，也會對實驗材料進行改裝，因此，實驗材料上也會有教師改裝后的痕跡，展現在同學們面前時，學生一眼就能認出這材料是生活中的某樣東西，只是經過改裝之后，就能進行實驗或者展示，潛移默化地讓他們把科學與生活聯系起來，說不定以后在生活中，他們也會利用生活中的小玩意進行科學創新，做出讓人意想不到的工具，這正是我們科學的意義所在。

如“紅綠燈”是馬路上常見的信號標志，他們之間總是能相互轉化，不會同時亮起，這是什么原理呢？這時，老師就展示自制的紅綠燈。這個紅綠燈是老師利用臺燈、開關等改裝的，接上電源以后，能用開關控制紅綠燈的亮滅，并且還把燈泡設計成馬路上信號燈的模樣，一展示出來，不用老師多說，學生就認識了這是馬路上的紅綠燈，興致一下子提高了許多。可學生們仔細一看，就能發現，這正是生活中常見的臺燈，經過改裝而成。就很容易把生活與科學聯系起來，起碼以后看到生活中的臺燈時，就會想到，這個臺燈可以改裝成紅綠燈。

總之，要上好一節小學科學課，課堂實驗是亮點;要做好一次課堂實驗，實驗材料是亮點。只要我們在設計實驗時，多在實驗材料上花心思，想辦法，那我們的科學實驗一定能為學生的學習增光添彩。