小學數學學困生錯題成因及有效性策略分析

周煒

摘要：隨著素質教育的不斷深入進行，針對小學數學學困生的教學成為教師教學的重點，要加強對于小學數學學困生錯題成因的分析，并采取有效性策略，全面提高學困生的綜合素質與水平，滿足當代社會發展對于高素質人才的需求。本文首先對小學數學學困生錯題成因進行分析，進而探討具體的應對策略，希望對促進學生綜合素質的提高做出積極貢獻。

關鍵詞：小學數學;學困生;錯題成因;有效性策略

引言

在當前全面推行素質教育的背景下，對小學數學學困生進行有效的轉化，能夠有效促進學生綜合素質的提升，達到全面教育的目的。因此加強對于學困生錯題成因的分析，積極設計有效教學策略，提高學生對于小學數學的興趣，有效提高學習效率具有重要意義。

1.小學數學學困生錯題成因分析

1.1粗心大意，缺乏耐心

在日常數學教學中，學困生在做題中難免會犯一些粗心大意的錯誤。目前，學困生做題錯誤的主要原因是學生對數學學習興趣低、做題疏忽、學習能力欠缺。學困生受到想玩游戲、不想寫做題等因素的影響，所以不重視做題。并且在做題時往往以速度為目標，忽略了質量。因此，注重培養學生良好的學習習慣，是減少學困生做題錯誤的有效途徑。

1.2教師對待錯誤以批評為主，沒有科學的引導

教師在面對學困生錯題時，往往以批評為主，沒有正確的引導。面對學困生常犯的錯誤時，教師覺得他說的夠多了，為什么學生們還是錯了！試想一下，如果教師多說多做，學生就一定會明白嗎？他們大多表現出教師說的是正確的，但學生們自己做時還是會不知所措。教師沒有著眼于題目，對學困生錯誤思維進行正確的引導，使學困生理解其中的思想和解決問題的方法。盡管他們在課堂上理解了這些問題，但他們在課后遇到新的問題時不知道該怎么辦，所以他們又犯了錯誤。

1.3計算能力不高

計算錯誤是學困生普遍存在的問題。理論和計算規則是計算的基礎。正確的計算應該建立在對計算理論的深刻理解的基礎上。只有扎實的計算理論和扎實的規則理解，學困生才能有條不紊地進行計算。計算能力也是學困生數學能力的一個重要組成部分，在日常教學中，師生更注重記憶數學公式，而忽視了計算能力的培養^[1]。

2.針對小學數學學困生錯題成因的有效性策略

2.1幫助學困生建立良好的計算基礎

新課改背景下，扎實的計算基礎是準確高效計算的前提，因此教師應更加注重提高學困生計算能力，幫助學困生掌握這部分內容。首先要學習基本的計算規則公式等內容，教師要采用生動活潑的教學方法，反復訓練學困生，使他們在愉快的學習氛圍中掌握這些計算規則。其次對于應用題，教師不僅要使學困生掌握解應用題的思路和基本內在規律，還要使學困生更好地掌握解應用題的基本計算規律。為了打好計算基礎，口算的練習是必不可少的。這種練習沒有捷徑可走。學困生必須不斷地重復和練習，而老師們所做的就是讓這個過程盡可能簡單和愉快。例如，對于九九乘法表的口算練習，教師可以組織學生以比賽的方式加強練習，通過課堂上有趣的游戲設計，讓學生的口算練習變得更容易，并在不知不覺中提高他們的計算能力。

2.2養成良好的數學學習習慣

教師要培養學困生克服馬虎、大意出現的錯誤，這類錯誤最不應該出現，也是最低級的錯誤。對于不仔細造成的錯誤，教師首先要給學困生灌輸整潔有序的學習生活習慣。學困生注意力不集中的問題不是一夜之間出現的，如果學困生從小就生活在混亂的大家庭，沒有特定的日常生活和良好的生活習慣，學困生可能會因為粗心大意出現錯誤。因此教師要和家長溝通，引導學困生養成整潔有序的學習和生活習慣，例如檢查作業、課前準備、課后復習等。其次，學困生必須以整潔、規范、統一的方式做作業。習慣養成不可能一蹴而就，它是經過多年不斷實踐而形成并根，深蒂固的行為。這是一個緩慢的過程。小學生具有很強的模仿性和可塑性，如果他們認真而堅持訓練，就很容易養成良好的學習習慣^[2]。

2.3教師要積極轉變自身教學觀念，對學困生進行科學的引導

小學階段部分學生數學總體水平較低、成績不佳的主要原因是沒有認真學習題型，沒有理解考試的確切內容，迫使他們在解決問題的過程中出現計算錯誤和方向錯誤。為此，數學教師在教學中應強調錯題的重要性，要求學困生勾勒出題中的關鍵詞和句子，仔細思考計算什么，而不是盲目的求解和追求計算的速度，否則準確性難以保證。學困生讀完題后，需要三思，想先計算哪一步，后計算什么，用什么方法解題，如何論證自己的觀點。在解決問題的過程中，有很多步驟需要考慮，學困生只有把解決問題的所有步驟都弄清楚了，才能有效、順利地解決問題，以免出現解決問題的步驟沒有意義。數學教師應明智、高效地利用錯題資源解決上述問題，有效減少學困生的錯誤。例如，在日常練習和摸底考試中，數學教師可以選擇一些小學生必須掌握且容易導致出錯的問題，然后讓犯錯的學生找出錯誤的原因，幫助他們加深經驗。

結論

綜上所述，針對小學數學學困生錯題成因，教師要積極研究，采取幫助學困生建立良好的計算基礎、養成良好的數學學習習慣、教師要積極轉變自身教學觀念，對學困生進行科學的引導等策略，有效促進學困生學習效果的提升，促進學困生的轉化。

參考文獻：

[1]徐育標.小學數學差生的主要特征與對策實驗研究[J].小學數學教學.2014（5）：15-16.

[2]宋建黨.數學學習困難者非智力因素成因及對策.數學教學.2013（2）23-27.5D6F881D-11EA-43C1-81E4-CF00B039EF8D