小學數學課堂小組合作探究學習實施策略

韋華倩

摘要：在當前小學數學課堂教學中，小組合作探究學習是比較具有代表性的教學方式。小學生以小組合作的方式來參與學習，集中小組智慧和力量研究和解決問題，可以有效提高小學生數學學習效率，更好地激發和維護小學生學習數學知識的積極性和主動性。

關鍵詞：小學數學;小組合作;探究學習

引言

對于小學數學教師而言，在小學生小組合作學習模式當中，數學教師需要考慮的內容非常之多。諸如如何科學合理劃分小組，如何制定小學合作學習的任務，如何對小學合作學習成果進行評價等等，這些都是數學教師需要重點考慮和關注的因素。下面是就小學數學課堂小組合作探究學習實施策略提出的幾點建議：

一、合理劃分學習小組

合理的小組劃分是保證小組合作探究學習質量的重要基礎和保障因素。因此，數學教師在正式開展小組合作探究學習之前，最重要的任務之一就是要劃分合作學習小組。關于學習小組的劃分，其絕不是對小學生按照數量進行簡單分組，其需要參考的依據和標準是非常多元化的。

首先，數學教師需要考慮實際教學設備的多少以及教學任務的難易程度，如果能夠提供的教學設備數量充足，那么數學教師便可以多劃分幾個小組，確保小組中每一個學生都能夠接觸和使用到具體的教學設備。如果教學任務偏難，學習任務比較重，那么數學教師就要考慮到小組人數，盡可能讓每一個小組中的人數更多一些，通常情況下，比較合適的小組人數是控制在4-6個人之間。

其次，數學教師需要深入到學生群體當中去了解小學生的學習需求以及自身不同的特質，盡可能保證每一個學生在小組當中都能夠充分發揮出自己的優勢和特色，實現優勢互補，強強聯合。只有這樣，整個小組之間才能夠實現充分協作，小組合作學習的積極性也會更強一些。數學教師要充分考慮到每一個學生的認知能力以及性格特征，并明確清楚小組的職責，引導小學生齊心協力完成好所布置的學習任務。

二、明確小組學習任務與合理分工

既然是以小組合作學習的方式來進行探究學習，那么在布置小組合作學習任務時就需要充分考慮到每一個小學生的學習能力和學習需求，要確保小組中每一個小學生都能夠積極參與其中。在開始小組合作探究學習之前，數學教師必須闡述清楚本次的學習任務，要確保每一個小學生都能夠充分且準確地理解具體任務內容和目標，要知曉自己在小組中需要完成的事情，幫助和引導小學生建立起團隊合作意識和責任意識。因為小學生的合作意識本身是比較欠缺的，其需要數學教師這一外在力量的幫助和指導。

例如：在觀察物體這一章節內容教學當中，數學教師可以讓小學生觀看課本中的圖形，讓小學生們思考同一個圖形，如果是從不同的方向看會是什么樣子的？待學生們思考過后，數學教師便可進入到小組合作探究學習的模式當中，給小學生們展示提前在PPT上面的立體圖形，讓小學生們在小組當中一起討論和分析PPT上面的各個圖形都是立體圖形的哪一面，不同位置看圖形，哪些是一致的，哪些又是不一致的。最后再要求小學生將小組討論的結果通過繪畫的方式呈現出來，并選派出小組代表來做出詳細闡述，各小組來共同分享交流成果。

三、健全和優化評價機制

在小學生合作學習探究模式當中，數學教師適時適當的評價是非常重要的，這對于小學生學習而言有著非常好的指導作用，而且小學生內心深處也期待得到教師的肯定和鼓勵，這會成為小學生積極參與小組合作學習的強大動力。因此，數學教師要根據實際教學情況來進一步健全和優化評價機制，要及時調整和完善評價機制的相關內容，給予小學生足夠客觀公正的評價。在實際授課過程當中，有很多數學教師對評價這一環節并不是很重視和關注，他們更習慣將精力集中在教學內容的傳授和學生的學習指導上面，其實這并不是明智的方式，數學教師并沒有意識到激勵性的評價對于小學生會產生多么強大的影響力。鑒于此，建議數學教師在開展小組合作探究學習過程當中，要隨時關注小學生在小組合作學習中的表現，并及時做好記錄，第一時間對小學生的表現進行評價。

比如：在小組合作學習過程當中，小學生你一言我一語，很容易出現偏離教學主題或者學習任務的情況，此時數學教師如果能夠及時對此情況進行糾正和指導，那么小學生便可以認識到自己討論思路的偏離，并迅速回歸到教學主題當中來，進而更順利地完成小組學習任務。在此過程中，小學生更可以感受到數學教師對自己的關注，由此一來他們的學習態度會變得更加積極主動。還有，數學教師要對小學生小組合作學習進行及時的點評，對順利開展學習 的小組進行及時的表揚，極大地激發小學生參與合作學習的興趣，同時激勵小學生不斷優化小組的內部討論方式， 逐漸增強學習數學的自信心，深化榜樣示范的作用。

結束語：

綜上所述，數學教師在組織開展小組合作探究學習的過程中，需要秉承實事求是的原則，要及時調整教學思路、教學內容和教學態度，要全面保證小學生參與合作學習的積極性。

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