幼小銜接中幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究

林曉燕

摘要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在幼兒教育中，教師要加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，做好幼小銜接工作，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義。對(duì)此，本文針對(duì)幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀與研究展開闡述。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;習(xí)慣養(yǎng)成

一、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的幼兒教育工作中，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo);二是教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠關(guān)注;三是幼兒自身對(duì)于習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏長期堅(jiān)持;四是教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。

（一）缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

在幼小銜接視角下，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)。對(duì)幼兒來說，教師是他們啟蒙階段的重要人物之一。因此，教師設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)十分關(guān)鍵。但從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教師沒有系統(tǒng)地制定培養(yǎng)計(jì)劃，教師應(yīng)當(dāng)明確幼兒需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如主動(dòng)提問、不怕困難、勤于思考等。針對(duì)這些需要養(yǎng)成的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)更加系統(tǒng)地設(shè)計(jì)擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，再在具體實(shí)施中進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是教師缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的明確指導(dǎo)，輕描淡寫地提示并不能加強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視;相反地，教師應(yīng)直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)幼兒如何去做，讓幼兒明確目標(biāo)。總之，教師在今后的教育實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有更加系統(tǒng)的計(jì)劃和明確的指導(dǎo)。

（二）關(guān)注度不高

家長對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注度不高，也是限制幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素之一。在幼兒教育中，家長總認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一件很困難的事情，尤其是對(duì)心理發(fā)展不成熟的學(xué)齡前兒童，存在僥幸心理，認(rèn)為等他們進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)慢慢形成。家長的不重視直接導(dǎo)致了很多幼兒沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成升學(xué)壓力大等問題。教育要從娃娃抓起，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是如此，教師和家長都應(yīng)當(dāng)更加重視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）缺乏長期堅(jiān)持

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要一個(gè)漫長的過程，這期間需要的是堅(jiān)持。但是對(duì)很多幼兒來說，他們堅(jiān)持下去很困難。因此，幼兒在良好習(xí)慣養(yǎng)成中，出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，存在著以下弊端：一是對(duì)于幼兒性格養(yǎng)成有負(fù)面作用，不管是學(xué)習(xí)還是其他的事情，不會(huì)隨隨便便成功。學(xué)習(xí)需要付出很多的努力，需要長期堅(jiān)持，才有效果。而這種斷斷續(xù)續(xù)的培養(yǎng)方式對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成毫無幫助，甚至?xí)B(yǎng)成他們干什么事情隨便放棄的缺點(diǎn);二是短期的效果會(huì)讓幼兒認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)太困難，或是需要長時(shí)間才可以看到成效，幼兒很快會(huì)放棄，不利于幼兒成長。在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持。

（四）培養(yǎng)沒有針對(duì)性

蘇聯(lián)著名教育理論家霍姆林斯基曾說：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。”對(duì)不同的幼兒來說，他們的性格特點(diǎn)不同，影響了他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些幼兒可能在周圍環(huán)境等影響下，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但是在其他方面有待提升;但是，對(duì)其他幼兒來說，恰好相反。在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)等面向全班幼兒，這種培養(yǎng)方式的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣影響較大。因此，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況給予針對(duì)性指導(dǎo)，以此培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)幼兒的一生大有裨益。在這個(gè)過程中，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒，讓他們重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）養(yǎng)成不懂就問習(xí)慣

在未來，人類可以坐電梯上太空嗎？為什么人類不能操縱天氣？在生活與學(xué)習(xí)過程中，幼兒總會(huì)遇到各種各樣的問題，有些問題是自己無法解決的。對(duì)于這些問題，教師需要鼓勵(lì)幼兒不懂就問，及時(shí)請(qǐng)教他人，這樣掌握的技能和知識(shí)才會(huì)越來越多。例如，在日常生活中，當(dāng)遇到不懂的問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒詢問其他幼兒，或者由家長和教師答疑解惑。

（二）培養(yǎng)積極思考習(xí)慣

思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識(shí)的理解、消化和升華。養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣是發(fā)展幼兒思維的前提。但是，教師如何培養(yǎng)幼兒積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣？一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過一系列提問，促進(jìn)幼兒積極思考;另一方面，幼兒園舉辦各種競賽，激發(fā)幼兒養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。總之，在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、習(xí)慣思考、善于思考，進(jìn)而養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)合作交流習(xí)慣

在幼兒教育中，合作交流是非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，合作交流成為常態(tài)。因此，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師還可以組織幼兒開展討論，這個(gè)過程不僅是教師與幼兒之間的討論，也是幼兒與幼兒之間的討論，能夠有效提升幼兒的溝通交流能力。例如，針對(duì)“月亮像什么”這個(gè)問題，不同幼兒的眼中有不同的答案，這些觀察都是基于不同的角度。教師要打開幼兒的思維，讓他們的思想更加靈活，想象力更加豐富。

（四）設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)

在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)非常有效。教師如何設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)？一方面，教師要及時(shí)了解幼兒的性格特征，根據(jù)幼兒的性格設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng);另一方面，教師要了解幼兒缺乏什么學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)幼兒所缺乏的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，契合幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展需求。大班幼兒在參觀小學(xué)時(shí)，在與小學(xué)生交往的過程中表現(xiàn)的較為羞澀，不敢與小學(xué)哥哥姐姐進(jìn)行交流互動(dòng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)幼兒怎樣做到大膽與他人交流，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中嘗試與同伴、小學(xué)生以及他人交流，擴(kuò)大幼兒的交往對(duì)象，在實(shí)踐中鍛煉幼兒的膽量，養(yǎng)成大膽表達(dá)的好習(xí)慣。同時(shí)還可以通過區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等多方引導(dǎo)，幫助幼兒克服膽怯的心理狀態(tài)。69494517-0DC9-4E0B-9B5C-1F1F1209595C

（五）主動(dòng)接受新環(huán)境，學(xué)做小學(xué)生

在幼小銜接節(jié)點(diǎn)，“家園”應(yīng)耐心引導(dǎo)幼兒接受、融入小學(xué)校園新環(huán)境，感知、順應(yīng)我國社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)秩序，以我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，建立起濃厚的民族情感，堅(jiān)定的愛國心理。驅(qū)動(dòng)幼兒可在小學(xué)校園成長、學(xué)習(xí)中摸索出自身追求信仰，并為之努力奮斗，爭做優(yōu)秀小學(xué)生。教師可從心理疏導(dǎo)出發(fā)，耐心引導(dǎo)幼兒提高對(duì)小學(xué)校園的接受性。明確告知幼兒成長步伐的不可阻擋，完成人生發(fā)展階段的過渡更迭才可收獲更好的自己。教師還可針對(duì)性利用幼兒個(gè)性天性中喜愛玩樂的特點(diǎn)，向其滲透進(jìn)入小學(xué)校園后，能重新認(rèn)識(shí)更多的新朋友，參與形式多元的大型集體活動(dòng)，與新朋友共同愉快地度過小學(xué)階段。其間，還可積累多樣性專業(yè)理論知識(shí)、掌握先進(jìn)性專業(yè)實(shí)踐技能，能運(yùn)用自身所學(xué)解答心中所思，通過拼搏奮斗實(shí)現(xiàn)心中理想。例如，教師可向幼兒提出“為什么大樹葉子多為綠色”“是什么交織構(gòu)建出了互聯(lián)網(wǎng)”“氧氣為什么是人類生存的必需要素”等問題，激發(fā)幼兒探究求知欲，向其解說這些專業(yè)知識(shí)均可在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中逐一了解，調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)小學(xué)校園學(xué)習(xí)的向往。同時(shí)，家長還可向幼兒傳遞升入小學(xué)、進(jìn)入社會(huì)的好處，使其健康發(fā)展。如在日常生活中偶遇警察執(zhí)法時(shí)，家長即可向幼兒滲透執(zhí)法為民、打擊犯罪的社會(huì)責(zé)任，使幼兒建立起對(duì)警察職業(yè)的尊崇感、向往感，形成“成為人民警察”的追求理想，自主接納小學(xué)校園新生活，并在其中認(rèn)真學(xué)習(xí)，成為“追夢(mèng)人”。由于幼兒升入小學(xué)后的社會(huì)角色也將隨之發(fā)生改變，為確保幼兒可深刻意識(shí)到自身在社會(huì)中的責(zé)任義務(wù)，家長及教師還應(yīng)輔助幼兒建立起這種認(rèn)知，指導(dǎo)其在日常生活、學(xué)習(xí)中主動(dòng)傳遞出對(duì)自身責(zé)任的理解。對(duì)此，“家園”可為幼兒搭建出實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)，如親自動(dòng)手體會(huì)環(huán)衛(wèi)人員工作艱辛，形成通過認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)明新科技代替環(huán)衛(wèi)人員的新思考，或是參觀紅色基地樹立愛國情懷，產(chǎn)生以優(yōu)異成績進(jìn)入軍校參軍衛(wèi)國的新思想等。促使幼兒產(chǎn)生對(duì)人生、社會(huì)的新感受、新認(rèn)知，以飽滿、熱情的升學(xué)態(tài)度接受小學(xué)新生活，成為有夢(mèng)想、有擔(dān)當(dāng)、有能力的新時(shí)代合格小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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