高中語文教學中學生思辨能力的培養策略

尹國艷

摘要：語文的教學旨在通過學習優秀的文學作品，學習做人處事的哲學，培養高尚美好的情操，能夠借古論今，增強學生對世界的認知能力，培養思辨思維。高中生已經初步具備了對事物的認知和分辨能力，能從自身認知出發去看待和理解事物，思辨思維在快速成型。這一時期，高中語文教師應突出對學生思維品質的培養，通過創設開放的教學環境，增設思辨型的語文活動，鼓勵學生積極表達觀點和看法，不斷提高自身的思維思維和能力。本文著重就怎樣在高中語文教學中對學生的思辨能力進行培養做詳細論述。

關鍵詞：高中語文;思辨能力;培養;質疑

高中是一個明顯的分水嶺，學生即將踏入社會，思維在慢慢成熟，迫切需要具備對事物和社會的較強認知力和思維判斷力。語文是培養學生思辨思維的重要平臺。在教學中，高中語文教師要利用自身教學優勢，通過鼓勵質疑、對比分析和時事點評等方式，積極為學生營造一個民主、開放的學習舞臺，讓學生對文學作品或社會時事提出自己的看法，逐漸獲得對事物的正確認知，提高學生的思辨思維。

一、巧設疑問，鼓勵質疑，給學生提供思辨平臺

敢于質疑是培養學生思辨思維的第一步。如果一直都秉持著“教師說什么就是什么，書本講了什么就是什么”的態度去學習，學生就會人云亦云，是無法形成獨特看法的，思辨思維會逐漸消失。基于此，教師在課堂上要鼓勵學生質疑，要培養學生用質疑的態度去學習的良好意識。這也是新課改提倡學生自主閱讀的初衷。在引導學生質疑時，教師可以先拋磚引玉，結合教學內容巧妙設計疑問點，讓學生處于矛盾的狀態當中，從而產生強烈地質疑意識。這時，教師在鼓勵學生把自己的疑惑提出來，大家共同討論，從而加深學生對觀點的認識。

例如，在學習《咬文嚼字》這篇課文時，我就通過巧設疑問給學生提供了思辨平臺，讓學生在課堂上也能夠大膽地質疑。根據課文的內容，我們可以看到“咬文嚼字”的本義和課文中的意思有不同，至少在情感色彩上是有褒貶區別的。于是，我就從這一點設疑，我指出“咬文嚼字”在字典中的意思，然后讓學生讀課文，思考用“咬文嚼字”做題目合適嗎？為什么？在學生討論了該問題后，也對課文有了進一步認識。這時他們會發現，作者對名篇進行了很積極的質疑活動，給學生以好的學習提示，要大膽質疑。于是，我也組織學生在課堂上開展了一場轟轟烈烈的“質疑大會”，為學生構建了非常好的質疑平臺。

二、群文閱讀，審視對比，提高學生的思辨水平

思辨思維是在對比學習中逐漸形成的。文學作品中有很多主題相同的內容，把相似的文章組合起來進行群文閱讀，讓學生通過對比分析進行深度學習，可以增強認知，獲得思維的提升。因此，在高中語文教學中，教師要善于組織學生進行群文閱讀，圍繞課文選擇相似題材的拓展閱讀材料，或將同一單元主題相同的課文拿來一起學習，布置深度的自主探究任務，讓學生在審視對比中加深認識，積累豐富的認知經驗，從而提高學生的思辨思維。

例如，在高中語文課本中共有兩個小說主題單元，針對不同年級的學生設計了不同的教學重點，制定了不同層次的教學目標。這兩個小說單元又呈現循序漸進且統一的關系。于是，在教學時，我就把這兩個小說單元放到一起開展群文閱讀，引導學生系統地學習小說，從基礎目標切入，包括讓學生認識小說的三要素，了解環境對故事的塑造作用，分析人物的形象特點等，逐漸上升到學生能夠獨自分析人物形象，并能夠將小說與現實生活進行對照，發現其深層次的社會意義的高級層面，實現學生思辨思維的提高。同時，我以此主題為契機，鼓勵學生在課下多讀優秀的整篇小說，不斷豐富學生的文學素養，陶冶情操。

三、時事點評，培養意識，彰顯學生的思辨品質

隨著新課改的逐層深入，主觀題占比越來越高，很多題目考察的是學生對事物的理解和觀點，這些是很難從以往的學習中找到現成答案的。這些題目很多都取材于生活熱點話題。這就是培養學生思辨思維的現實意義。因此，在高中語文教學中，教師不能只教課本上的內容，更要注重與學生生活的結合，積極引入一些熱點新聞，組織學生對事件進行討論分析，發表自己的觀點，這樣不僅能很好地引導學生關注社會發展，更能從點滴中提高學生的思辨能力，幫助學生獲得正確、高尚的價值觀念。

例如，我經常組織學生對當下的時事熱點問題進行討論和交流，或通過辯論賽的形式鍛煉學生的思辨思維，培養學生科學的價值觀和高尚的道德情操。如國家整頓娛樂圈的“清朗行動”，“韓國申遺端午節”、“共享XX”、“無人駕駛”等等。這樣一來，不僅把更多的時事熱點帶到了語文課堂上，讓語文教學內容更具時代性，同時也促使學生學會習慣性地從多個角度來看待事件，對學生的思維思維的增長大有裨益。通過對時事熱點話題的評論，學生也會從中逐漸形成科學的價值觀，提升學生明辨是非的能力。

總而言之，新課改背景下，我們要培養具有獨立學習能力和思考能力的創造型人才，而不是只會死讀書的“書呆子”。高中語文教師必須以培養學生的思辨思維為己任，通過對優秀的、經典的文學作品的學習，幫助學生從中學到勞動人民總結出來的智慧和哲學，增強學生對世界、對事件的認知和分辨能力，提升學生的思辨品質。

參考文獻：

[1]朱少山.基于思辨能力培養的高中語文教學[J].語文知識，2015（11）.

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