淺談“雙減”背景下的初中數學課外作業設計優化

吳貴興

摘要：作業是課堂教學的延續，是數學教學必不可少的重要環節。作業既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。“雙減”政策出臺后，如何進行初中數學課外作業設計優化，從而減輕學生的學業負擔，本文通過對初中學生數學作業現狀分析，調查本校數學成績中等學生對目前數學作業情況的態度和認識及家庭教育環境，分析了當前中學學生作業中存在的問題，從作業設計原則、設計方式和設計類型三個方面，探索初中數學課外作業設計的有效途徑。

關鍵詞：雙減政策;課外作業;初中數學 設計優化

一、數學課外作業的現狀

在廣大的中小學由于受傳統的應試教育和精英教育的影響，教師在課外作業的設計上普遍采取“三同”原則和“題海戰術”。這樣只限于有加重學生的學習負擔，加快學生產生厭學情緒的進程，打擊學生的學習興趣和學習積極性，隨著“雙減”政策的出臺，課外作業只能從設計優化上下功夫。

作業是課堂教學的延續，是數學教學必不可少的重要環節。作業是開拓學生思維、培養和訓練學生各方面能力的主戰場。沒有作業的教學好比紙上談兵，講的帶勁、聽的有趣，用起來卻茫然。作業是學生對所接受的信息進行再現、整理、加工的過程，不管教師、學生還是家長都應該重視。精心設計、合理布置作業，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性，自然產生新的學習欲望。對教師來說，是對教學過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況。教師通過作業，達到評價教學過程、檢查教學效果的目的，并為調節控制教學過程提供信息。

二、數學課外作業設計的方式

（1）課前預習作業

學案是面向全體學生預習新課的主要導向，學生能根據學案自主學習，這比口頭布置的預習要強幾倍。采用學案預習時，我把全體學生分成8個小組（平均分基本相同），每小組預習后進行組員交流、檢查，我在上課前收齊批閱，找出共性問題，以便課內教學有針對性。通過實踐，發現學生似乎都聰明了——都會提前學習，找出今天這堂課的重點、難點，回答問題質量也提高了，有時還能提出一些深度問題，同時也愛思考了，而且學生積極性有了很大的提高，小組間的競爭也相當激烈，學習的習慣和態度大有改觀。我對學案設計也有一定的方式，在實踐不斷改進。

（2）“分層式”作業

《基礎教育課程改革綱要》中要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分的發展。”因此教師在布置作業時要遵循因材施教原則，盡量照顧到各個層面的學生，采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己作業，是指像吃自助餐一樣，讓學生在作業中挑選自己有能力完成的作業。這種作業在容量上考慮了學生的量力性和差異性，為每一個學生創設練習提高發展的環境，實現“人人能練習、人人能成功”的目標。具體要求：①對后進生，側重于例題所講內容和例題相仿的基本題，即每次作業中的規定題。②對中等生，側重于例題及和例題相似的變式題，即自選題，但必須完成規定題。③對優生，側重于應用基本知識的實際應用題及開發學生智力的拓展題，但也要完成規定題。本次研究先著重研究農村初中數學成績中等生數學課外作業設計優化。

三、數學課外作業的評價

在學生作業本上，每次作業教師都應認真批改和評價，糾批錯漏，劃定等第：優、良、中、差、優+、優 ，并附有鼓勵性的評語。

研究發現，情緒、情感是影響學生學習成績的重要變量，及時的、中肯的評價，鼓勵性的語言能給予學生進一步學習的動力和愉悅。作業本上一種無聲的交流有時作用遠遠大于與學生的一次面談。同時，每次作業的評價等第，也是對學生作業勞動的一種肯定，學生因此會產生進一步學習數學的意向和內驅力。

四、作業設計優化的成效

基于以學生發展為本，切實減輕學生作業負擔，提高教學質量。

1.學生學習興趣明顯提高。通過設計了富有情景性、生活性和個性化的作業，符合中等學生的實際需求，保護了學生的自尊心，因而學生學習數學的興趣明顯提高，他們越來越喜歡上數學課，對完成數學作業表現出很高的熱情，整個班級在一種良好的氛圍下成長。

2.學生學習方式的明顯轉變。教師教學生怎樣學習，為的是讓學生以后自己自學，教師要求學生學習，為的是學生能夠以后自己要學。由于教師樹立了新的數學作業設計理念，通過設計學案等形式作業，充分調動了學生完成作業的積極性，學生由被動的完成作業為主動探索研究，學生學會了自己提出問題、解決問題和應用問題，學習的自覺性和自學能力得到極大提高。

3.學生的作業負擔有所減輕。通過布置“分層式“作業后，學生從原來重復的、一刀切的作業模式中解放出來，他們可以自由選擇適合自己的作業，能完成多少就完成多少，不再感到作業是一種負擔，根據對學生的問卷調查結果顯示，大部分學生感到作業量比原來少，心理負擔有所減輕，做完作業后仍有時間自由支配，做自己感興趣的事。

數學作業的內容應該豐富多彩，形式應該多種多樣，要能極大地調動學生的學習興趣。作為教師，我們需要從點滴做起，從教學中每一個環節抓起，應該想學生所想，優化數學作業的設計，避免那些機械、重復、乏味的低效作業，充分調動學生作業的積極性，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂，數學教師要努力使學生的個性在作業過程中得到張揚，使學生的人格在作業過程中得到尊重，使學生的情感在作業過程得到體驗，使學生的生命在作業過程得到發展。