基于文化傳承核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學實踐研究

諶西

摘要：本文主要探討分析基于文化傳承核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀的教學方式，希望能給同行教師者們帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：文化傳承核心素養(yǎng);群文閱讀;教學方法

文化傳承核心素養(yǎng)使得學生在教學中增強閱讀體驗，加強學生的教學主體地位，教師可以結(jié)合情境、內(nèi)容、資源整合設定不同目標任務，引導學生在文化傳承核心素養(yǎng)中以任務為導向、以議題為載體開展群文閱讀教學，促進傳統(tǒng)文本知識閱讀轉(zhuǎn)變語言實踐應用的活動，加強學生自主思維、合作意識、探究思考的能力，提升語文學科的綜合性、實踐性應用價值，引導學生加強語言應用能力、提升思維品質(zhì)、樹立正確審美觀與價值觀。

一、群文閱讀教學目標細化

教學課堂的落腳點及出發(fā)點是教學目標設置，同時也是后續(xù)教學實施、評價的參考依據(jù)。群文閱讀教學的目標設定與教師個人經(jīng)驗與能力相關(guān)。以往群文閱讀教學目標設置有較大自由度和個性化，但指向性不足或者沒有完善的循序漸進體系結(jié)構(gòu)，如若基于文化傳承核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上設置群文閱讀教學目標，可以糾正目標設置的隨意性，使得目標設置更趨于合理化，可立足于教學目標和內(nèi)容基礎(chǔ)上將學習目標和內(nèi)容進一步明確并逐層完成分解和下移。

二、群文閱讀教學的議題選擇

群文閱讀教學議題選擇可圍繞文化傳承核心素養(yǎng)設定。語文課程議題應當具備綜合性和實踐性，教師要圍繞文化傳承核心素養(yǎng)目標下的不同語境來設置不同聚焦點議題。一方面議題需要具備一定的任務性和拓展性，另一方面議題組合要緊扣教學內(nèi)容及文化傳承核心素養(yǎng)的特質(zhì)，要充分考慮組合文本與文化傳承核心素養(yǎng)的兼容因素，從而設置聚焦點議題。

教師要確定議題的維度，重視議題的選擇與價值。議題可以按類別劃分為語文學科類、言語實踐類、策略方法類、概念認知類、道德品質(zhì)類。議題可以是問題、現(xiàn)象、命題、概念、話題、任務等可聚焦討論的諸種論題。教師可以從語文學科核心素養(yǎng)的維度也就是語言、審美、思維、文化角度入手，結(jié)合學生特質(zhì)從題材、文本、作者落腳點開展議題。教師需要關(guān)注議題下學生的思維成長，通過師生互動、生生互動方式來了解學生的認知、興趣、關(guān)注點，從而在群文閱讀教學議題討論下關(guān)注學生的認知及學習能力的增長。議題要做到對不同文體特征的同類信息整合與把握。比如在《老人與海》議題選擇上，教師可引導學生從 “硬漢是如何煉成的？”來開展議題的閱讀與研討，引導學生在群文閱讀教學下聚焦文本特征，從而讀懂、領(lǐng)會、思考、升華文本主旨。

三、群文閱讀教學的實施

群文閱讀教學實施需要借助文化傳承核心素養(yǎng)來進行優(yōu)化舉措。

教師要堅守閱讀本質(zhì)。群文閱讀教學的深度與本質(zhì)都是落實到閱讀上，需要基于對文本的精讀后再開展對多文本整體把握與信息整合，要堅守聽說讀寫行文，引導學生閱讀經(jīng)典、品味閱讀，在鑒賞閱讀、交流表達、梳理探究的語文教學活動中增強自我閱讀的獨特感受。

教師要營造開放氛圍。教師要明確師生角色定位，秉持以生為本理念，在提出群文閱讀的目標后，通過學習任務的布置、學習活動的組織來引導學生自主進行閱讀、思考、對話活動。教師可以參與交流并分享閱讀心得與經(jīng)驗，教學中學生的個人閱讀體驗是需要尊重并保護的重點。

教師要明確群文閱讀教學途徑，基于文化傳承核心素養(yǎng)背景下可開展整體教學流程。群文閱讀教學實施可從提取任務確定議題、設計任務開展活動、研討任務集體建構(gòu)三層面開展。

提取任務確定議題是群文閱讀教學前期準備工作，在明確教學目標的前提下，結(jié)合文化傳承核心素養(yǎng)內(nèi)容和目標描述來確定議題內(nèi)容，引導教學途徑的明確導向、教學節(jié)奏的逐層推進。

設計任務開展活動是需要學生通過實踐活動解決情境任務的過程。學生可依據(jù)任務設計來明確任務指向性，從而依據(jù)所提供的方向和路徑開展自主閱讀，并與小組合作完善任務總結(jié)表格。教師將群文閱讀議題以任務分解形式呈現(xiàn)，明確引導學生的閱讀行為與閱讀路徑，驅(qū)動學生在群文閱讀教學下養(yǎng)成良好的學習習慣。

探究人物建構(gòu)議題是教師引導和組織學生對學習成果的分析與評價。教師可引導學生選取任務重難點來進行橫向分析，進一步完成對議題的建構(gòu)，引導學生自主探究、深度思考議題的主旨價值。

比如教師針對戰(zhàn)爭題材小說類的群文閱讀教學上，可以提取相關(guān)戰(zhàn)爭題材文學作品并設定和平議題，引導學生依據(jù)任務的層次推進從敘述、構(gòu)思角度去自主研讀作品、鑒賞作品、挖掘底蘊，從而在作品人物和事件探究中理解作品主旨、增加作品鑒賞經(jīng)驗、提升語言運用能力。

結(jié)語

高中語文教學中，可依據(jù)文化傳承核心素養(yǎng)指向設置群文閱讀教學目標、可圍繞文化傳承核心素養(yǎng)選擇群文閱讀教學議題、可借助文化傳承核心素養(yǎng)優(yōu)化群文閱讀教學實施，引導學生在群文閱讀中積累豐富文學語言、開拓閱讀多向思維、加強深度閱讀感悟。

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