淺談低年級小學語文以讀促寫的策略探究

沐蓉

摘要：語文是一門充滿人文情懷的學科，閱讀與寫作更是教學之中的兩大重要主題，想要全面深化讀寫質量，落實讀寫結合策略需要語文教師們逐步探究與思考。本文將立足于教學實況，從“以讀促寫教學現狀”“以讀促進教學實踐”兩個方面出發，對如何深化以讀促寫教學質量進行分析與探究。

關鍵詞：語文;以讀促寫;教學實操;實踐探究

前言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀與寫作是緊密相關的兩大主題，以讀促寫是通過閱讀來促進學生寫作，讓學生更好地適應語文課堂，發展學生的寫作能力。小學生在面對語文寫作的時候，常常會出現寫作思路匱乏、寫作布局不合理、寫作水平低等問題，影響了學生的寫作體驗，加大了學生的學習壓力，導致學生逐漸喪失了寫作的興趣。這就需要從教學現狀出發，真正剖析小學學生的學情狀況，契合小學學生讀寫結合思維，為低年級學生塑造良好讀寫基礎進行分析與探究。

一、以讀促寫教學現狀

1.閱讀轉化能力缺失

小學低年齡段的學生，閱讀能力與閱讀習慣尚未培養起來，故而在閱讀的過程之中，學生常常會盲目讀書，毫無收獲。這其實就是閱讀能力轉化缺失的一種體現。這主要表現在小學學生語言組織能力，素材積累能力，思想情感能力的缺失欠缺，因此在讀寫結合的過程中需要任課教師發揮其自身引導作用，通過教學支架的搭建，要尋找教材優秀閱讀篇目做好良好的表率作用，真正深化學生閱讀思維，尋找好詞好句，解讀文學之美，指導學生能夠將閱讀收獲運用于寫作。

2.獨立寫作水平欠佳

寫作能力欠缺是小學學生面臨的一大難題，這主要表現在兩個方面。其一，學生沒有完善的寫作積累，在獨立撰寫的過程之中，不知該如何落筆，從而極大地影響了學生寫作興趣的培養。其二，則是學生寫作水平不佳，在寫作的過程之中多出現詞匯的簡單堆疊，毫無寫作美感，這嚴重影響了學生的作文分數，故而以讀促寫的教學融合探究迫在眉睫。以讀促寫的實施，則是要讓學生意識到寫作并不是一項艱難的學習任務，幫助學生從心底接受寫作，給學生提供學習的坦途。學生在以讀促寫中，可以將閱讀與寫作有機聯系在一起，實現語文學習的雙贏。

二、以讀促進教學實踐

1、重視閱讀課堂教學——有效提煉語文知識點

不同閱讀載體所帶來的語文收獲不同，學生的感悟也有所差異，故而“以讀促寫”主要是抓住閱讀文本中的閃光點，從而展開相關的練筆活動。這則要求任課教師要做到模范帶頭作用，認真分析閱讀載體，凸顯閱讀重點，以此為小學低年級學生奠定寫作基礎。以《黃山奇石》一文教學為例，這是一篇寫景的短文，文中生動形象地介紹了聞名中外黃山風景區的奇石。任課教師可以先帶領學生閱讀課文，認識文章中的生字生詞。任課教師指導學生在閱讀課文的過程之中找出描寫黃山景色的句子，讓學生們觀察課文具體說下都有哪些特點，經過觀察，抓住黃山石的樣子，展開想象。語言文字不僅讀起來朗朗上口，更通過“嶙峋”“云海”“金光閃閃”等詞匯完整地再現了黃山之美。此時任課教師可以指導學生聯系自己爬山時候的場景，寫一小段風景游記。有學生吸納課文好詞好句寫道：“我跟父母一起過當地的一座無名山，這山并不高，但是極其陡峭險峻，嶙峋的山峰好像被刀斧砍出來似的。清晨十分我們攀爬到山頂。那時候能夠看到山下白茫茫的一片，如同彌漫的云海，隨著太陽逐漸升起，云霧消散，仿佛給山都鍍上了金閃閃的光芒。”通過對于閱讀中好詞好句與寫作思路的解析，真正讓學生進入到寫作場景之中，這樣一來促進學生實現在寫作過程中，讀中有思考，結合親身感悟，下筆如有神。

2、開展趣味閱讀活動——發揮學生寫作想象力

小學低年齡段學生對于知識攝取全靠本心好惡，因此在讀寫結合的過程中，任課教師可以搭建趣味的主題活動，充分延伸學生想象力，真正為學生插上想象的翅膀，為閱讀與寫作教學引來活水。以《彩色的夢》一文教學為例，本篇課文過彩色鉛筆描繪了大自然的美麗景色，展現了兒童眼中的繽紛世界。課文插圖采用了兒童畫的風格，充滿了童真童趣。“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲。小屋的煙囪上，結一個蘋果般的太陽，又大——又紅！”這個描寫讓想象力豐富的小學生，會有非常濃厚的興趣，可以借助自己的想象融入課文之中。任課教師指導學生在閱讀的過程中邊讀邊想象，繪制一幅簡單的圖畫。當所有學生完成繪畫后，彼此交換充分發揮想象寫下一段故事。如學生拿到這樣一幅圖畫，畫中有彩色的月亮和一個騎著掃把的小人。此時她會在圖畫一旁寫道：“在靜謐的深夜中，月亮朝著大地微笑，房屋都陷入了寂靜的休眠，森林的小魔女乘坐著會飛的掃把遨游在星空，皎潔星空——真美。”這樣一來，通過趣味活動的閱讀指引，真正讓學生的想象力活躍起來，從根本上提升學生寫作的興趣與欲望。

三、結束語

對于讀寫結合能力的探究是十分必要的，正如常言道“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。從某種程度上來說，閱讀是寫作的基礎，在恰當的閱讀作品中，能夠帶動學生理解文學情感，感知寫作手法，逐步將好詞好句運用與自己的作品中，這對于豐富學生素養，落實學生讀寫結合能力具有重要幫助。以讀促寫教學初探，恰恰是新課改背景下素質教育的關鍵，只有結合學生內心狀況，才能真正實現促進閱讀與寫作融合。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“低年級小學語文以讀促寫的策略探究”這一重要方向，以期真正提升每一位小學學生的讀寫素養，助推其更好的進步與成長。