提高小學中高段學生語文閱讀能力的有效策略

吳志紅

摘要：閱讀是語文學科學習時一項十分重要的內(nèi)容，對于學生語文綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此閱讀也是小學語文教學的重中之重。小學語文課堂教學不斷強調(diào)提升學生的閱讀能力，從而使其積累豐富的知識面和文化底蘊，建立起更加流利的語感，能夠更加輕松、自如的運用語言和文字，為其今后的語文學習及日常生活應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。中高年級小學作為學生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，應(yīng)當引起廣大小學語文教師的高度重視。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀能力提升

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，統(tǒng)得到小學語文課堂教模式已經(jīng)落后于現(xiàn)代教育發(fā)展需求，在一定程度上甚至起到了阻礙作用。因此，廣大小學語文工作者一定要警惕這一現(xiàn)象，積極改革現(xiàn)代小學語文課堂教學工作，努力發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，將學生作為課堂的主體，激發(fā)其主動閱讀、主動探索的能力，并最終實現(xiàn)語文學科的長足發(fā)展。

一、充分激發(fā)學生的閱讀興趣

對于學生學習而言，興趣無疑是最好的老師，這一點在小學教育階段則表現(xiàn)得更為明顯。小學生因其年齡較小，從心理層面具有注意力相對更分散、對新鮮事物好奇心更強等特征，因此在學習時則更需要濃厚興趣的不斷推動，使其將自身不斷投入進語文課堂的學習當中;對于中高年級小學生來說，如果缺乏興趣的推動與驅(qū)使，則很使其長期保持良好的閱讀習慣，從長遠角度來看十分不利于其閱讀能力的培養(yǎng)，對于今后初中課程的銜接也會帶來更大潛在的隱患。廣大小學語文教育工作者應(yīng)當充分認識到這一點，在教學工作中不斷結(jié)合小學生的心理特征，通過不斷變化教學方法和教學工具，充分激發(fā)學生的學習積極性，使其對語文課堂始終保持著濃厚的興趣，從而能夠不斷地進行自主學習。

對于中高年級學生來說，閱讀更加能夠作為提高語文水平的重要內(nèi)容，而積極主動地閱讀無疑更加需要興趣的推動，因此在實踐當中，教師應(yīng)當主動選擇能夠激發(fā)學生興趣的閱讀素材，并通過創(chuàng)設(shè)情景、選擇新穎的教學道具等各種形式，激發(fā)起學生對于閱讀的興趣。例如在學習《牛郎織女》時，教師可以提供學生除了課本以外的、牛郎織女這一神話傳說的更多版本，通過與課本中內(nèi)容進行對比，讓學生品味各個版本的不同所在。這種對比閱讀能夠在很大程度上調(diào)動學生主動探索的欲望，并激發(fā)出其閱讀興趣。

二、通過科學的閱讀方法加以指導

當教師能夠首先激發(fā)起學生的閱讀興趣后，科學的閱讀方法則顯得尤為重要。小學中高年級學生處在閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，相比于低年級學生來說有了相對較高的理解能力，對于所閱讀內(nèi)容中的主旨、情感等也能夠產(chǎn)生更加深刻的理解，因此教師應(yīng)當努力抓住這一閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，傳授學生科學的閱讀方法，幫助其在閱讀時能夠把握住文章的核心內(nèi)涵，從而更好地理解文章。在閱讀方法培養(yǎng)的過程當中，教師可以通過提問、小組合作等方式，帶領(lǐng)學生梳理出文章的主要脈絡(luò)、各段落主旨以及其背后所蘊含的思想感情，以科學、系統(tǒng)的方法展開更加高效的閱讀。

例如，在學習《慈母情深》時，教師可以將學生分為各個小組，并提出課前準備好的問題，由組內(nèi)成員共同探討，找出每個問題在書中所對應(yīng)的位置，延伸題目則需要通過大家共同的理解加以作答。例如，教師可以詢問：“課文中描寫母親外貌的句子有哪些？描寫母親動作的句子又有哪些？作者通過這些描寫，實際是想要表達怎樣的信息？”“文中有大量省略號、破折號，它們分別在哪里？這些大多數(shù)出現(xiàn)在對話當中的符號在文中說明了什么？”。通過詢問此類問題并要求學生按照小組作答，可以使學生養(yǎng)成帶著思考進行閱讀的良好習慣，同時 也告訴學生在閱讀時應(yīng)當注意如語言描寫、外貌描寫、標點符號的運用等等細節(jié)，能夠為其提供科學的閱讀方法指引。

三、積極開展各式課外閱讀活動

閱讀并非僅僅局限于語文課堂，對于中高年級小學生來說，其理解能力隨著年級升高有所增強，可選擇的閱讀面也越發(fā)廣泛，因此，開展豐富多彩的課外活動是提高中高年級小學生閱讀能力的重要內(nèi)容之一。在閱讀活動中，教師們可以采取各種各樣的閱讀形式或活動開展方式，以精彩紛呈的閱讀活動吸引學生自主、自發(fā)地投入進閱讀當中，并形成良好的閱讀氛圍。

例如，教師可以開展學生之間“互換書籍”進行閱讀的活動，每位學生都選擇一本自己最喜歡的或近期正在閱讀的書籍，將它作為自己的“名片”，其余同學通過選擇“名片”進行閱讀，閱讀完后再找到“名片”的主人，并其余分享讀書的心得和體會。此外，學校也可以舉辦“年級講故事大賽”，每個同學選擇一本自己喜歡的書籍或文章，并將書中所講述的內(nèi)容進行總結(jié)，并通過一分鐘的發(fā)言向大家講述、激發(fā)大家閱讀它的欲望，最后得到最多人想要閱讀的同學獲勝。通過這樣新穎的閱讀活動，可以使得學生們在參加活動之余，在潛移默化當中完成了閱讀工作，達到了提高閱讀能力的目的，并且積累了相當?shù)奈膶W素養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學語文是學生語文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而閱讀作為其中的重要內(nèi)容，正在受到越來越廣泛的重視。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，各種新型教育模式及教育方法正在不斷與小學語文課堂進行融合，廣大教師一定要牢牢把握住新的機遇，不斷提升自身教學能力，選擇適合小學中高年級學生的閱讀策略，在課堂實踐當中加以運用并不斷總結(jié)，最終達到提升小學語文閱讀能力的教學目標，促進小學語文學科的長促發(fā)展。

參考文獻：

[1]桑妍.淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：27-28.

[2]王艷俠.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略[J].文科愛好者（教育教學），2021（01）：216-217.