初中英語學科核心素養的課堂教學評價與學業質量評價研究與實踐

謝煒彬

摘要：課堂教學評價是教師評估判斷學生課堂學習情況的手段，是師生之間溝通學習的重要途徑;學業質量評價則是檢驗學生知識掌握情況和語言知識技能習得的方式。作為初中英語教師，理應根據學生的英語學科核心素養展開課堂教學評價和學業質量評價。教師們多鼓勵學生，關注學生，以多元評價的方式激發學生潛能，關注學生語言能力、思維品質、學習能力和文化品格的發展，發揮評價的教育功能，促進學生知識水平的有效提升。

關鍵詞：初中英語;核心素養;課堂教學評價;學業質量評價

初中英語學科核心素養的內容包括了語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，核心素養背景下，學生們通過對相應學段知識的學習，逐步形成關鍵能力和必備品格，為今后個人的終身發展和社會發展需要奠定基礎。素質教育背景下，為了滿足學生的發展需要，教師們全面認知英語學科核心素養下的課堂教學評價和學業質量評價，有機結合課程教學和學生評價，明確評價內容，制定評價標準，指明評價方向。細致化評價內容，多元化評價主體，從學生應該學習的內容、學習的方式，到學生應該具備的品格、形成的價值觀。讓學生在具體明確、全面深刻的課堂教學評價和學業質量評價中，得到綜合全面的成長和發展。

一、教師評價

課堂中，學生為主體，教師為主導，初中英語學科核心素養下的課堂教學評價離不開教師的評價，此時教師要發揮自身指導作用，積極評價學生，利用積極評價促進學生學習，提高學業質量。教師要使用鼓勵性的語言，面帶溫和的微笑，多使用good、excellent、great、wonderful、well done等激勵性語言，如此方能改善學生聽課情況，促使學生認真聽講，在表揚性的課堂評價語中集中注意力，優化學習。其次，教師要多使用榮譽激勵的評價方式，其中包括了獎勵學生五角星或生活用品、學習工具等。利用這種評價讓英語基礎薄弱的學生重新認識自我，建立自信，在進步成就感的體驗中循序漸進提升。值得一提的是，此類榮譽激勵評價方式需要布置學習任務，明確評價標準。布置學習任務方面，需要學生對教師的口型和發音要點進行主動觀察，認真傾聽教師的指令后做出正確的反應，根據錄音理解課文意思并主動表達;以錄音為依據跟讀模仿，激情朗讀，根據標準表演;以句子的語音語調主動模仿，大膽表演并塑造角色。明確評價標準方面，能夠以簡單功能句對話交流的學生獲得一顆星;以標準的語音語調講解本課句型，并清晰表達主題的學生獲得兩顆星;聲音響亮、語法準確、語音語調優美獨立歸納總結本節課知識的學生獲得三顆星，以此類推。利用這樣的方式，幫助學生內化所學，提高教學效益的同時，優化學生的學習，達到對學生核心素養的培養。

二、學生自評和互評

布魯納曾說，教師必須提供學習者最后能自行矯正機能的模式。也就是說，不僅需要教師評價學生，還需要學生自己評價自己，并評價身邊同學，如此方能變學生的被動學習為主動學習，發揮學生主體作用。此過程需要學生作為評價主體，參與各類評價活動。學生評價有兩種形式，一是自評，二是互評。學生自評就是學生以課堂活動情況為依據評價自己;學生互評是在小組內，以同伴完成課堂活動的情況為前提相互評價。學生的自評和互評，有助于學生學業質量的體現。在此過程中，初中英語教師需要明確評價標準，及時告知學生此標準，指導學生根據標準評價自己的學習情況。學生們需要和同伴交流反饋，彼此告知自我評價和相互評價，教師結合學生的評價，有效指導學生，并二次評價學生，指出學生認知的不足。在多元化的評價中幫助學生更加全面的認知自己，助其了解自己的缺陷和不足，針對性地優化學習和發展。學生自評的內容包括了單詞認讀活動、閱讀活動、寫作活動。能夠在教師的指導下參與單詞認讀活動且主動拼讀單詞的學生獲得一顆星;根據單詞認讀樂于閱讀章節文章且減少錯誤量的學生獲得兩顆星;根據單詞認讀情況和閱讀情況，主動應用所學知識寫作的學生獲得三顆星。學生互評則集中在對話朗讀方面：模仿錄音且跟讀對話的學生獲得一顆星，根據錄音自主朗讀對話的學生獲得兩顆星，自主聆聽錄音并準確朗讀對話的學生獲得三顆星。具體的評價內容，全面的評價標準，優化的過程性評價，多樣的評價主體，能更加直觀的反映學生的學習情況，了解學生的不足，幫助學生構建知識學習系統。

三、師生共評

英語學科是語言類學科，語言學習最重要的莫過于語言應用。在英語核心素養背景下，教師需要指導學生學習英語故事、表演故事，通過對語言的學習掌握生活用語，在想象力的激發中提高語言表達能力。教師要引導學生進行小組合作學習，根據課程教學改編課本劇，全體學生參與進課本劇表演。根據學生的小組合作和實際表演制定評價標準，如基本完成自己角色部分朗讀或表演的學生獲得一星;有效完成自己角色部分朗讀和表演的獲得兩星;有適當裝扮，并聲情并茂完成自己角色表演的獲得三星。指導學生在分角色表演故事中自我評價，教師多方面觀察學生的表演情況，從學生的學習興趣、想象力、表演能力、語言表達能力和小組合作能力等不同方面整體性評價學生，通過多元化的教學評價提升學生的綜合能力。多元化的評價后，教師要設置對應的獎勵機制，獲得固定數量的五角星，可以獲得榮譽卡，每學期集齊不同的榮譽卡后可以實現晉級。榮譽卡的正反面都要融合英語知識，如在教學“I think that mooncakes are delicious！”時，可以在榮譽卡上介紹英美文化，也可以在榮譽卡上書寫中國不同的傳統節日。可以是中西方經濟、文化、思想、政治的沖突，也可以是中國人民對不同節日和文化的看法。有機融合學校的特色評價和英語課堂的多元化教學評價，達到對學生核心素養的高效培養。

結語

總之，初中英語學科核心素養背景下，展開課堂教學評價和學業質量評價是非常有必要的，不僅在于對學生課堂學習的檢驗，還在于對學生學習不足的反映和個人能力的展現。在此情形下，初中英語教師要了解學生的學習潛力和個性特長，以此為立足點，從教師評價、學生自評和互評、師生共評出發，展開課堂教學評價和學業質量評價。利用多元化的教學評價，激發學生的學習興趣，調動學生學習熱情，培養學生良好學習習慣，優化學生核心素養。必要時，教師需要將評價聯系起學生的日常生活，以此真正內化學生的知識學習，幫助學生習得語言技能。

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