陶行知創造教育思想在小學語文教學中的運用

武佳宜

摘要：陶行知創造教育思想的融入體現了小學語文教學中創新和實踐能力的重要性。隨著現如今教育事業的不斷改革和發展，陶行知創造教育思想在這期間也發揮了重要的作用，并且在學生的學習生活中得以運用。陶行知創造教育思想的運用就是要加強學生的實踐能力和創新能力，讓學生能在日常生活中進行創新和實踐，將知識和生活進行結合，通過實踐去找尋知識的答案和真理，從根本上提升學生的課堂參與能力。

關鍵詞：陶行知創造教育思想;小學語文;運用;

引言

陶行知先生是我國著名的教育家，他的教育思想對我國各個學段、各個學科的教學都有著極大的影響，時至今日，陶行知教育思想依然對包括小學語文學科在內的教學有著引領性作用。今天的教育背景是核心素養，核心素養致力于培養學生能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，這是一個非常具有創新意味的概念，而從創新的角度來看，陶行知先生的教育思想對小學語文教育創新有重要的影響，這種影響首先體現在該思想對小學語文教學價值的判斷上，很顯然在核心素養的背景之下，陶行知教育思想在小學語文教學中應當具有新的內涵;這種思想還體現在對小學語文教學實踐的指導上，只有站在陶行知教育思想以及核心素養的角度，小學語文課堂教學的實踐才能發生質的變化。

一、激發學生的質疑能力

在結合陶行知創造教育思想進行語文教學時，如果能在課堂中讓學生表達自己的看法和見解，就能激發學生的創造力和實踐能力。所以教師可以抓住這樣的特點，讓學生在課堂上充分展示自我，提高學生的素養。教師在教學過程中可以設置答辯賽，利用答疑、答辯的方式培養學生的質疑能力，提高學生的實踐能力和創造能力。陶行知創造教育思想中也提出過“學貴知疑”的觀點“，疑”指的就是在學習過程中學生對知識的疑難問題，所以教師一定要在教學過程中重視學生的感受和疑惑，并讓學生在課堂中提出自己的問題，幫助學生解決和處理問題。以《詹天佑》這一課為例，教師在講課之前讓學生先進行閱讀和預習，并在預習中將自己不理解的地方或者是有難點的地方標注出來，在教師講課之后將問題提出來，勇于質疑，并且敢于質疑，利用其他學生和教師的意見去解決自己的問題。在課堂教學的過程中，教師也能及時去處理學生的問題，并對本篇課文展開探索，整堂課的氣氛都變得十分活躍，也培養了學生的質疑能力和表達能力，讓學生對詹天佑這個人有了一定的了解，在學習的同時提高了創造能力和實踐能力，從而為以后的學習打下了良好的基礎。

二、以生活化思想為指導，轉變教師角色定位

在小學語文教學的過程中滲透陶行知教育理論，需要轉變教師與學生的角色，如此才能夠適應語文教育發展的趨勢，夯實教學目標順利達成的基礎。學生應該是學習的主體，教師組織學生開展學習活動時，不應主導整個學習過程，而是應協助學生對教學內容進行更好的理解，加強學生對各個知識點的認知，構建知識結構框架。教師在和學生進行交流時，要以平等的態度與方式進行，全面分析學生在學習中可能會遇到的問題，尊重學生的想法，重視學生學習過程與結果，健全語文學習流程，并將學生具體狀況作為立足點，實現小學語文教師角色的根本轉變。

三、充分利用多種新媒體，高效滲透陶行知教育思想

小學語文教師在課堂教學中滲透陶行知教育思想時，應當重視多加應用新媒體時代下的多種教學設備和教學資源，進一步提升陶行知教育思想的貫徹效率，給予學生更多、更豐富的學習體驗。教師可以在教學過程中多加應用圖片素材、視頻素材、動畫素材等幫助學生將課文內容與自己的社會生活實踐進行有機聯系，引導他們展開豐富的聯想和想象，同時表達自己對生活場景、特定事件的個性看法，以此激發學生的情感體驗，進一步營造生動的教育教學氛圍。此外，教師可以多加應用課件展示導學案，將陶行知教育思想和生活化學習方法加以闡述，方便學生學會在“做”中學，有效落實教學做合一的教學理念，節約教學成本和教學時間、提升語文教學效率。

四、實踐感知，提升語文運用能力

靈活地運用教學方法，是提高“教學做合一”課堂效率的辦法之一。語文教師需要將靈活的教學方式融入課堂教學中，進而讓學生在課堂學習中產生愉悅感，為提高學生整體的學習效率奠定良好基礎。比如在教學生語言時，可以根據模具以及結合情形來教。還有一些有實物教學的課程，可以帶學生在參觀操作中進行，進而引導學生運用語言進行表達。同時還可以組織相關的語文競賽，讓學生自主參與到競賽活動以及材料準備中，進而提升語文的運用能力。其次，觀察是小學生獲取寫作素材的主要渠道，只有認真、細致地觀察，抓住事物的特點，才能妙筆生花，寫出感人至深的文章。例如：小學課文《觀潮》一文中，作者以時間作為觀察的順序，詳細地描寫了錢塘江大潮到來之前、大潮到來時以及大潮過后的景觀和場面，讓讀者閱讀文章后，能夠體會到景物描寫的層次性和條理性。教師在進行課文閱讀教學時，不但要對課文段落進行分析，讓學生掌握課文的特點，還要引導學生掌握作者觀察的方法，讓學生能夠借鑒作者寫作中的技巧，完善自身的觀察方法，從而促進小學生寫作能力的提升。

五、提高學生的自我觀察能力

陶行知先生認為，傳統的教育思想和應試教育讓學生不再關注實際生活，降低了自己的實踐能力，只把心思放在學習和考試上，從而脫離了生活的軌跡，變成了一個沒有自理能力、只會學習的書呆子。有的家長認為只要孩子學習好，自己累點沒關系。是啊，每位家長都有望子成龍、望女成鳳的思想，只要孩子未來能過得好就可以。但是他們沒有想到，孩子早晚有一天都會脫離自己，不能一直依靠家里人。所以，陶行知老先生就提出了提高學生的自我觀察能力和分析能力，并在學習過程中鍛煉學生的意志，提高學生分析問題的能力，讓學生通過觀察加以創新，解放學生的天性，讓學生的眼睛從此有光，心中有理想。

六、立足生活實際，重視教學開放性

語文教育存在著開放的特點，要想加深學生對語文知識的體會，除了需要立足于語言文字，還需要將語言文字與生活經驗結合在一起，確保語文學習可以充分結合學生的生活經歷與體驗。所以，教師在探索教學開放性的過程中，可結合多媒體的引導加深對各類語文知識的認知。同時，教師還應指導學生采取有感情地朗讀以及角色扮演等方式，從而開放性地探索語文的多種可能。在聯系生活實際方面，教師可將其作為語文學習過程中的一個固定環節，教學完一篇課文后就指導學生相互討論“生活中是否遇到過類似的事情？生活帶給你的啟示又是什么？”此種教學方式可以較好地協助學生形成語文學習思維，這樣在今后的學習過程中，無論學習何種內容學生均會主動聯系實際。另外，教學的開放性還體現在學生知識的拓展方面。

七、提升對陶行知教育思想的理解，及時開展教學反思

小學語文教師除了要注重在日常課堂教學當中落實陶行知生活教育思想以外，還要重視及時反思和分析課堂教學中陶行知生活教育思想的落實情況，調整教學過程中不完善的地方，給予學生們更具有針對性的語文教學，有效發展不同學生的個性和審美觀念。教師在進行教學反思時，應當落實多元化教學評價方法，對自身以及不同學習能力學生的表現進行綜合分析，以此為之后開展更具針對性的教育教學活動和分層教學奠定基礎，有效提升生活教育思想的貫徹效率。語文教師可以通過直觀觀察法關注不同學生在課上交流、實踐作業活動、寫作交流環節中的表現、態度等總結他們所具有的語言能力，之后，教師可以在課下與本班學生交流課上學習情況，以此開展更具有針對性的指導，引導學生關注生活、表達生活，從生活中收集和整理多樣化的語言現象、理解漢語文化等。此外，教師要多應用教育平臺中有關陶行知教育思想得以落實的教學視頻、微課素材等完善自身的專業素養，在感受和了解陶行知教育思想的主要內核的前提下開展更高質量的語文閱讀教學活動、寫作教學。

結束語

由此可以認為，結合近十年來的教育教學發展實際，陶行知教育思想都可以在其中發揮著重要的作用，通過陶行知創造教育思想在小學語文教學中的融合可以讓學生更好地完善自己，所以教師在實際教學中需要把課本內容與實際生活相結合，促進課堂教學，在學生的學習過程中加強課外知識的引用，也為學生提供良好的學習資源，從而打開學生的學習領域。教師也可以對本節課的知識進行延伸，設計幾個不同的問題和作業，通過留作業的方式讓學生活躍自己的思維，在疑問當中努力發散自己的學習思維，全面培養學生的綜合素養，更好地將陶行知創造教育思想徹底融入小學語文教學過程中。

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