“雙減”下初中語文讀寫訓練策略新探

陸靜靜

摘要：在初中階段，學生的語文讀寫能力體現了其語文綜合學習水平的高低。在語文寫作過程中，基于“雙減”的讀寫教學方法不僅可以提高初中生的語文閱讀能力和寫作成績，而且可以提高學生學習興趣。因此，關注讀寫教學對提升初中學生的語文寫作有重要影響。

關鍵詞：“雙減”;語文寫作;初中語文

前言

“雙減”下的讀寫教學是指通過課堂教學策略使學習者通過有效閱讀并促進寫作能力的教學過程。它不僅強調大量語言輸入的重要性，也注重語言信息的有效輸出，倡導在閱讀的基礎上逐步培養學生的寫作能力，讓學生在閱讀的基礎上運用語文進行寫作。

一、語文讀寫教學模式的重要性

首先，語文讀寫教育對提高初中生語文閱讀與寫作興趣有明顯的促進作用。學生在讀寫過程中更加注重語文寫作的質量，并在寫下讀后感后認真總結和反思，從而形成一個良性循環的學習方式。其次，語文讀寫教育對提高初中生的用詞能力具有重要作用。尤其是閱讀訓練和寫作訓練后，很明顯發現學生的詞匯靈活運用能力提高并且使用較為準確，學生的詞匯更豐富，寫作能力基礎也有所增強。再次，語文讀寫教育對提高初中生的寫作能力起著重要作用，學生使用的句子結構變得多種多樣。多種模式的靈活運用使文本更加豐富。此外，語文讀寫教育可以使學生更加意識到利用自身優勢通過有效閱讀來提高作文質量，學生的語言創造意識明顯增強，各種構詞手段也變得自然靈活運用，使學生的語文作文更加流暢，整個句子的內容層次清晰，邏輯性強，有效地提高了學生的作文能力。

總之，基于“雙減”的語文讀寫教育模式可以有效地提高學生的作文水平和閱讀興趣。通過閱讀和寫作結合教育，學生的作文水平有明顯提高，詞匯組合更加準確，句子結構復雜多樣，語句連接自然流暢。與此同時，學生對語文寫作的興趣越來越濃厚，寫作的信心也越來越強。

二、初中語文讀寫教學特征分析

（一）初中生言語的發展語文特征

讀寫教育模式對初中生最明顯的影響是在口語和寫作上，閱讀不僅提高了初中生的文學素養，還逐漸形成了有效閱讀。如，在“名著導讀 《西游記》：精讀和跳讀”一課中，教師可以在語文閱讀教學過程中可以利用思維導圖，根據課文的主題、結構、人物關系為主要分支，以適當的速度帶領學生進行課文閱讀，對于設置的情景問題中空白的分支讓學生進行擴寫，從而增強學生閱讀及寫作的學習效果。同時，在持續性的語文閱讀下，學生還能夠避免思維混亂，消除自我干擾，且閱讀也能夠鍛煉學生的語言組織能力和總結能力，這對學生的語文寫作有很大的幫助。另外，閱讀能力和書寫能力都有所進步時，學生看到自己的進步后，會逐漸對閱讀從被動轉向主動，對閱讀內容也會有更加精準的把握。

（二）初中生記憶能力的發展特征

通過語文閱讀，初中生對文字的觀察能力會有明顯提高，逐漸顯現觀察周圍事物的獨立意識，也越發具有好奇心，開始對不尋常的事物很感興趣，并且可以長時間觀察某個特定的事物。這種觀察能力出自于日常語文閱讀的過程中，學生可以根據教師的指引，快速發現課文的主要內容，理解句子的內部語境，掌握人物之間的關系，從而進行有效閱讀。此外，以讀促寫模式下的語文閱讀可以增強初中生的記憶能力。

（三）初中生語文學習的思維特征

初中階段起，學生的獨立性思維和批判性思維開始占主導地位。初中生開始有自己的想法和觀點，針對他人的觀點不再一味認同，而是會通過思考和審視加入自己的見解。因此，教師在日常教學中，可以在結尾利用推薦給學生更多具有正確價值觀念的文章，并在文章后進行短小的分支介紹，讓學生能盡快選擇適合自己興趣的作品。而教師在推薦課外讀物時，為了讓學生接受正確觀念的指引，課外讀物的選擇要務必要慎重仔細。

三、針對語文讀寫教學提出的策略

教師首先要轉變作文教學觀念，樹立正確的教學觀。許多語文教師仍舊存在教條主義思想，在教學時依然是字數、文體大于作文內容。針對這項問題，教師可以調整作文教學的態度和內容，不僅僅強調語句運用的問題，根據作文內容也要提出很好的提議，向學生指明寫作的方向，強調學生在語文寫作中的主體位置和作文的整體性。同時教師也要正視自己的位置，教師作為糾錯者是輔助學生寫出更好的內容，而不是強制性地要求學生進行改變。

此外，教師在語文讀寫教學時要擺脫教條主義思維。課文中的詞匯、語句對于語文來說是基礎，但在教學過程中不要僅僅強調這兩方面的重點，要明確語文作文的正確教學觀念，“語文作文教學不僅要注重知識和技能，更要注重過程和方法。培養學生的情感、態度和價值觀，提高學生的語言能力，為以后的學習打下基礎。”因此，教師在教學時，除了基礎外，可以挑選課文段落進行點評讓學生借鑒。在平時的教學中，也要帶領學生從打草稿開始，訓練學生在有限時間內，反復斟酌作文是否存在語病錯詞以及內容是否連貫。

總結

語文讀寫教學為語文作文常見的教學形式，是閱讀與寫作結合最直接的學習方式，通過教師的相關指導，可以提高學生語文閱讀與寫作能力，培養學生寫作意識等。因此，初中語文教師應該找到最適合學生的方式進行語文讀寫的教學，與學生共同探索語文閱讀與寫作的方式和樂趣。

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