個性化閱讀在初中語文課堂中的應用

楊文鋼

摘要：閱讀教學屬于初中語文教學過程中較為重要的組成部分，傳統閱讀教學方式及教學策略無法滿足現階段初中學生語文學習的需求，因此有效的閱讀教學方式顯得尤為重要。個性化閱讀教學主要是指以人為本的教學原則，目的在于提高學生們的學習水平，實現語文教學的目標，為了分析初中語文個性化閱讀教學策略的構建及運用方式，筆者針對個性化閱讀教學的主要特點進行了分析。

關鍵詞：語文閱讀;個性化;策略探討

閱讀是人類學習的一種特殊方式，也是快速獲取信息的方式。在初中語文教學中，閱讀作為不可缺少的環節，在提高學生寫作能力、口語表達能力方面也有著非常重要的作用。初中語文閱讀教學的有效實踐，打破陳舊觀念，樹立更適合時代發展的全新思想，能夠更有批判性的進行文學了解，在閱讀過程中產生更為具象化的思想與學識，能夠擁有更加積極的個性化閱讀觀念，在今后的文學深入研究過程中嘗試更多可能。

1 基于個性化背景下的初中語文閱讀教學必要性

教學安排需要遵循學生的成長規律，對于初中階段的學生而言，他們的思維能力正處于發展的最關鍵時期，語文教師需要抓住這個培育學生個性化發展的好機會，通過科學的閱讀教學指導，幫助學生樹立良好的閱讀意識，并使學生養成正確的閱讀習慣，當前的社會發展變革，帶動了信息的傳播，學生必須通過語文課堂的閱讀增加對社會的認知，才能準確分辨信息的好壞，避免學生被不良信息侵蝕。語文教師要做好針對學生個性化發展的閱讀教學安排，激勵學生以個性化的思維去理解文章中的情感。教師要利用好多樣化的教學手段引導學生交流、互動、溝通，確保閱讀課堂的教學有效性。通過個性化背景下的初中語文閱讀教學，學生對文本有了個性化的解讀，有利于學生在閱讀中主動代入作者的視角，與作者產生情感共鳴，更深入地探索文學世界。

2 基于個性化背景下的初中語文閱讀教學有效途徑

2.1 堅持協同教育，打開閱讀思維

中學語文閱讀教育，并非是單純的知識傳授，而是涉及到能力與思想的綜合教學，因此，個性化閱讀教學首先需要堅持協同教學，打開學生的閱讀思維。具體來說，協同育人理念下，語文老師是課堂閱讀的重要組成部分，對于學生在閱讀過程中出現的生詞生字以及復雜句勢的幫助上起著不可替代的作用，通過先行對課文涉及到的背景、人物或者有關主題進行介紹，為學生奠定課文閱讀的基本情感，從而助力于思維與興趣的提升。例如通過語言描述情境來加強與學生的情感與思想交流，在深化師生之間的感情之余，為帶入感情的閱讀課本作鋪墊，還可以為情境教學法的閱讀施教過程營造良好的課堂氛圍。

2.2 注重對學生的引導，激發學生思考

個性化教學最重要的就是培養學生的獨自探索能力，但是由于學生閱讀量有限、閱讀技巧掌握不足等原因，學生在獨自探索的過程中可能會遇到不知所措、在某一個環節卡住或者曲解文章的意思等多種狀況。另外，在自主探索中，有的學生會因為缺乏約束和目標而不認真思考。因此，教師在教學過程中，應當全程關注學生的學習狀況，隨時對學生遇見的問題進行解答糾正，并拋出新的學習目標。例如在八年級上冊《背影》的教學中，教師可以結合現實進行由淺入深的教學，讓學生通過獨自思考和探索體味朱自清父子間的感情，并反思自己對待父母之愛的態度。首先，教師可以讓學生結合現實探究為什么作者在開始會認為父親迂腐，并找出作者對父親不滿的原因;接著讓學生完全沉浸在文本中，向學生提問全文中寫到了幾次背影，這些背影分別又怎樣的含義;然后體會為什么在父親買橘子處作者會產生思想轉變，把握作者轉變思想的關鍵;最后體會作者三次流淚分別懷著怎樣的感情，并通過作者對父親態度的轉變聯系現實思考父母對自己的愛是怎樣的，自己對待父母又是什么樣的態度。通過一連串具體問題的引導能夠充分激發學生的思考熱情，并讓學生正確體會到文章的中心思想。

2.3 積累閱讀素材，推進個性閱讀

閱讀本身是一個長期積累的過程，而教師在推進個性化閱讀的過程中，需要將多方面元素融入其中。通過對本班學生閱讀特點的了解，引導學生對閱讀素材加以積累，能夠提升學生的閱讀理解能力，使得教師在閱讀教學活動中得以順利開展，由此實現個性化閱讀的目的。以《桃花源記》為例，在教學活動中，教師可以根據學生的閱讀理解能力，充分發揮每一個學生的特有優勢，讓學生能夠根據自己實際的情況進行知識積累，除了讓學生獲取課本中的知識外，還可以讓學生展開聯想，由此實現在閱讀過程中的個性化與針對性，讓學生能夠突破初中語文課堂的局限性。《桃花源記》描寫了桃花源中的寧靜安樂的生活環境，教師則可以讓學生暢想一下自己心目中的“桃花源”是一個怎樣的環境，還可以結合續寫的訓練，讓學生續寫桃花源，同樣可以實現個性化的閱讀體驗。

2.4 建立健全多元化評價方式

評價是個性化閱讀活動開展中至關重要的環節，只有對學生的個性化閱讀做出階段性的評價，才能發現學生在閱讀中可能存在的問題，進而立足于問題研究針對性性解決方式，可以說，評價是進步的階梯。在評價中認可學生的閱讀成果，指出學生的閱讀不足，既能培養學生的閱讀興趣，又能幫助學生改正在個性化閱讀中存在的問題。在教學評價的同時，教師應大力倡導學生相互之間做出公平公正的評價，期間可以將學生組織成不同的小組，小組之間實行互評，在評價別人與被評價的過程中，也是學生自我認知的過程。評價別人的問題可以幫助學生發現自身是否存在同樣的問題，被別人評價可以明確的發現自身的問題，因此教師在開展個性化閱讀教學中，應科學利用多元化評價方式，幫助學生認清自己。

閱讀教學是語文教學的重要部分。有效的閱讀可以豐富學生的思想、提高學生的理解能力、培養學生的道德品質、提升學生的文化素養水平。學生想要愛上語文、愛上閱讀，一定離不開教師的引導。所以教師一定要根據學生的個體差異性，有針對性地采取個性化閱讀指導方式，吸引學生學習的興趣，加深學生對閱讀的理解，讓學生深刻體會作者的情感表達，感受作品的語言藝術。這是需要師生的共同努力和不斷地實踐、探索才能夠實達到的。

參考文獻：

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