小學語文學教評一致性的教育教學思考

文武

摘要：隨著小學語文課程改革的不斷推進，語文教學觀念也在發生變化。按照新課改的教學要求，教師要著力推進學教評有機結合，建立以有效目標為基礎的學習模式，激發學生語文學習的主動性，突出學生的主體地位，促進學與教態度的轉變，實現學生語文素養的提高。本文闡述了小學語文學教評一致性的教育教學思考，提出了一些建議，希望對促進學生語文學習積極性的提升做出積極貢獻。

關鍵詞：小學語文;學教評;一致性;教學思考

引言

在以往的小學語文教學中，會出現學教評不一致的情況，主要表現在學、教、評不匹配。由于學教評不一致，課堂教學質量就會難以提高。因此，教師要積極分析存在的問題，并采取有效教學策略，促進小學語文學教評一致性改革，改善教學效果。

一、當前小學語文教學存在的問題

在當前小學語文教學中，一是教師更注重如何“教”，而不太關注學生如何“學”。這種教學態度阻礙了學生自主學習能力的培養。因此，雖然教師為改變語文教學模式付出了很多努力，但效果并不明顯。

二是有些教師在教學過程中，課堂上的考核大多是通過考試、測試等方式，來評價學生學習的效果。學生的學習不應該只用成績來反映，更應該深入每一節語文課，檢查學生聽課的效果和效率，對學生提問和回答的正確速度、學生對知識的掌握情況等進行評價。傳統的單一考核方式已不再適用于現階段的語文教學，不符合新課程改革的要求。

二、小學語文學教評一致性的教育策略

（一）開展情境教學，培養學生的自主學習能力

學教評一致性是教師在教學過程中應該關注的目標之一，教師要積極研究對策，開展情境教學，培養學生的自主學習能力，使學生在短時間內吸收更廣泛的文化知識，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。但是目前部分教師缺乏有效的語文教學手段，不能滿足小學生的需求，降低了小學生的學習效果。為此，教師可以在語文教學中運用情境教學，利用不同的學習環境引導學生進行學習，提高學生的學習效率。例如：在《天地人》教學中，教師可以利用生活中的天、地、人來教導學生，幫助他們更有效地學習語文知識。比如在教授“天、地、人”這個話題時，可以讓小學生在生活中觀察天空，讓他們在有限的時間內理解“天空”的意思是天空和空間，空間具有廣泛的內涵。學習“地”時讓小學生在生活中看看地球，讓小學生在有限的時間內理解“地球”一詞的含義。學習“人”時，可以讓小學生在生活中觀察“人”，讓小學生在有限的時間內理解“人”這個詞的具體含義。語文生活化教學讓小學生將生活中的內容與課本知識聯系起來，提高語文素養，更好地吸收課本知識。

（二）組建學習小組，以合作學習的方式提高學習效率

課堂主體是學生，教師只是作為引導者，所以教師所設計的教學任務的最終目的在于提高學生自主學習能力。為了達到學教評一致性的目標，語文教師可以成立學習小組讓學生之間互相學習，讓學生以小組為單位進行合作學習，這樣就實現了思維的碰撞，讓他們更加高效地思考語文知識。教師在劃分學習小組時要遵循一定的劃分原則，每組學生要具有不同優勢的個體，這樣才能各司其職，使得后進生能夠獲得學優生的幫助。比如教師在講解《題西林壁》時，教師可以采用小組學習模式讓他們圍繞問題中涉及到的局部與整體的關系進行分析，通過集體討論構建知識框架，這樣就使得全體學生進行共同學習，也就能實現后進生的轉化。

（三）進行有效評價，改善學生學習效果

在學教評一致性中，評價作為指導學生語文學習和反饋的重要手段，對于提升學生語文學習水平具有重要意義。其中總結性評價是一種比較常見的評價學習的方法。在完成上一步的學習目標后，教師可以應用多種學習形式來加強對學生學習表現的評價。傳統的考核模式過于強調口試、聽力、筆試等機械形式，導致學生相對被動。新課改背景下教師要進行有效的改造，引入口語走廊、開心暢聊等形式，讓學生自主鍛煉語文聽說讀寫能力，夯實學生語文核心基礎，積極組織各類語言類比賽。以有效實施總結性評價，發揮評價的導向作用，保障學生語文學習效果的提升，提升學習水平。

同時要加強師生互動，積極對學生進行點評，提高評價有效性。在新課改背景下小學語文學習評價過程中，教師要積極對學生進行點評，有效增強師生間的互動，促進學生學習效果的提升，也為學生牢固掌握相關知識打下堅實的基礎。在課后評價環節，教師可以準確的掌握學生的學習程度，看是否達到學習目標，方便在后續的學習過程中加以改善，提高學生在語文學習上的效率，掌握更多的知識。

結論

綜上所述，在新課改下小學語文教學改革中，教師要加強對教學模式的改革，積極創新教學、學習和評價的方法，促進學教評一致性，提升學生語文學習水平，達到新課改的教學目標。通過積極開展情境教學，培養學生的自主學習能力，同時組建學習小組，以合作學習的方式提高學習效率。此外還要進行有效評價，改善學生學習效果，以培養學生語文核心素養，促進學生全面發展。

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