如何在小學數學教學中滲透數學文化

梁雅婷

摘要：對于數學學科的學習來說，學生學習數學知識內容、原理、概念等是淺顯層面的數學學習，最重要的是讓學生掌握蘊含在其中的數學思想和方法。尤其是在新課改背景下的數學教學，要求教師培養學生的數學核心素養，要通過教學實現數學文化的滲透，幫助學生理解數學知識內容的本質，進而使學生的數學知識素養、技能素養和數學應用能力有著進一步的提升，促進學生的綜合發展。

關鍵詞：小學教育;數學教學;數學文化

新課程改革的教學指導綱要中明確了數學文化在數學教學中的重要地位，要求教師在數學教學活動中著重培養學生的數學文化素養。從原始社會的結繩計數開始，數學這一文化在世界歷史生已經傳承和發展了數千年，現階段學生所學習到的數學知識內容是前輩們對于數學生活現象的總結，不僅僅包含了數學知識的定理和規律，同時也形成了多樣化的數學文化，作為數學學習的精髓所在，數學文化更是人類文明的智慧和瑰寶。小學階段學生的數學學習仍然處于啟蒙時期，在這一時期教師要把握好教育契機，要有意識地將數學文化滲透到數學教學之中，使學生形成更為完整、更加深刻的數學思維，進而有助于學生后續數學學科的學習和學生的全面發展，使數學課堂的教育質量和教育效果得到大幅度提升。

一、小學數學教學中滲透數學文化的意義

數學文化是數學學科的精華，有助于學生對數學知識概念、原理產生深度認知和理解，讓學生明白數學學習的意義，激發學生們的數學學習興趣，促使學生積極自主地參加到數學學習活動之中。需要教師注意的是，數學文化在數學教學過程中的滲透，還需要教師講授一定的方式方法，并不是為了滲透而教學，而是要根據小學階段學生的身心發展特點、性格特點和實際學習情況來進行適當的、合理的、科學的滲透，如此才能讓學生更好地理解和掌握數學文化，使學生能獲得高效性的數學學習，同時也有利于培養學生的邏輯思維和數學思維，幫助學生把握數學學習的本質，降低學生數學學習的難度，為學生后續的數學學習奠定堅定、穩固的基礎。

二、數學文化在教學中的滲透

（一）幫助學生認識、理解知識的本質

數學課堂中學生們所學習的內容大多都是一些刻板、呆滯的數學概念，存在著抽象化、片面化和平板化的學科特征，這對于認知方式仍處于具象化階段的學生來說存在著較大的認知困難。在這一個個數學概念都是一位位數學家的分析、觀察、實驗、驗證、調整的數學思維活動所揭露出的數學本質。由此可見，數學課堂應該是活化的課堂，數學課堂的教學，要啟迪學生的思維，教師不能將教學著眼于學生對數學概念的被動認知、理解和接收上，要讓學生通過思考看到蘊藏在數學知識內容之中的思維本質，讓學生“冰冷的知識”產生“火熱的思考”，從思維中體會數學知識的本質，從思維中挖掘數學文化的價值。

如教師在講授“三角形（四下）”這一課時內容時，教師可以讓學生們觀察三角形，并開展新相關的討論活動，讓學生們可以根據觀察總結出三角形的特性，在不告訴學生三角形的具體分類下，讓學生根據三種不同三角形的形狀和角度來自行分類，再讓學生根據書本教材上的知識內容來對自身思考內容來做對比，并讓學生在對比、反思和驗證中來升華學生數學學習的意義。

（二）在作業指導環節中滲透數學文化

作業是檢驗學生學習情況和教師教學效果的有效途徑，教師對作業的指導也能幫助學生鞏固和復習數學知識。現階段我國小學數學階段的數學作業主要以應用題為主，教師在作業指導環節中可以通過應用題的解答滲透一些數學思想和方法，如“數形結合”、“歸納整合”、“數學建模”等，降低學生們解題的難度、拓展學生們的數學思維和能力。

（三）加強與實際生活的聯系

數學知識都來源于人們的實際生活，受生活的啟迪，并應用于生活之中，因此教師可以從學生生活入手，建立數學知識、數學文化和學生生活之間的聯系。進而使學生們的數學學習和數學文化的滲透放置于學生所熟悉的生活情境中，進而提升學生的知識接納程度和數學文化的滲透程度。由此，教師要挖掘教材內容中的數學文化和思想，并讓學生感悟到生活中數學問題的所在、數學智慧的所在和數學文化的所在。

如教師在講授“認識圖形（一）”這一課時內容時，教師可以讓學生觀察生活物品的圖形，并總結圖形自身所具備的特性，如圓形在自行車中的應用、圓柱體、正方體和長方體在包裝上的應用，這都是為了保持穩定性，在知識內容和實際生活的聯系中，學生會發現生活中的數學智慧，能夠發現數學知識在生活中的實際應用，讓學生發現生活中的數學文化。

總的來說，新課改背景下的小學數學教學需要教師注重起數學文化的重要性，充分挖掘教材內容中的數學文化，并精心設計和組織數學教學活動，使學生的學習激情和積極性被充分調動起來，讓學生認識到數學文化對于數學學習和自身思維的重要性，使學生樹立起文化自豪感，提升數學課堂的教學質量，促進學生的綜合發展和全面發展。

參考文獻：

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