“雙減”政策下開展初中數學差異化教學的必要性與措施

韋勝林

摘要：“雙減”政策的出臺在教育領域中掀起一輪新的改革之風，如何減負增效成為新形勢下教師討論的課題，本文以初中數學教學為例，探討“雙減”背景下實施差異化教學的必要性與措施，并對結果進行歸納與整理，在此簡要闡述“雙減”政策下初中數學差異化教學實踐策略：①深入了解學情，對學生進行差異化分層;②制定差異目標，有效激發學生學習動機;③布置分層作業，實現減負提質的目標。

關鍵詞：雙減政策;初中;數學;差異化教學;必要性

前言：初中生存在個體差異，若是對他們實施“統一化”教育，有的學生壓力很大而有的學生卻認為毫無挑戰性，無法實現自我提升。“雙減”政策強調要讓每個學生在輕松的狀態下高質量學習，所以教師必須因材施教。現如今，在初中數學教學實踐中，部分教師對于差異化教學與“雙減”政策之間的關系缺乏認識， 導致教學效果提升不明顯，故本文就“雙減”政策下實施差異化教學的必要性與措施進行探討。

一、“雙減”政策下初中數學差異化教學的必要性

“雙減”政策是國家針對義務教育階段教育改革出臺的新政策，其核心就是減負增效，即減輕學生學習負擔的同時保證他們的學習質量。眾所周知，傳統教育環境下，教師受應試教育以及其它因素影響，課上運用講授法，學生被動地聆聽與記憶，囫圇吞棗地接受著教師投喂的知識，而課后教師則布置大量作業，試圖通過這種“題海”戰術讓學生記住知識。在這樣的教育環境下，初中生身心俱疲，大多數都是為了學習而學習，敷衍、應付了事情況嚴重。這種心態下學習，學生雖然獲得優異的成績但是并不快樂，或是承受巨大的壓力，或是喪失學習自信心，很容易出現心理問題。“雙減”政策的出臺旨在扭轉這一局面，追求的目標是讓學生輕裝上陣，但是不能為了減負而減負，比如盲目地銳減作業，這樣會影響他們的學習質量。“雙減”追求的不僅是減負還包括提質，所以教師有必要遵循因材施教的教育原則，即對學生實施差異化教學方法，用通俗的話來說就是對不同的學生實施不同的教育，這樣既可以激發他們的學習動機又能保證學生學習的舒適度^[1]。由于每個學生處于適合自己的位置上，所以他們不會承擔過重的壓力，而且面對觸手可及的學習目標，他們充滿了向上的動力。故在“雙減”政策下教師有必要實施差異化教學，這可以滿足“減負提質”的教學需求。

二、“雙減”政策下初中數學差異化教學實踐策略

（一）深入了解學情，對學生進行差異化分層

通過觀察學生在課堂上的表現情況、課后作業完成情況、數學測試成績以及日常生活中表現出來的學習態度等將全班學生分成三個層次，分別是尖子生、中等生、學困生，其中，尖子生則是學習能力較強、興趣濃厚、態度認真、成績優異且穩定的學生;中等生則是各方面表現一般，有良好的學習態度和一定提升空間的學生;學困生則是基礎薄弱、興致較低、學習態度有待端正的學生。當然，學生的層次并非一成不變的，教師需要定期進行調整，這樣才能激活他們的動機，使學生始終保持積極向上的學習態度。

（二）制定差異目標，有效激發學生學習動機

“雙減”政策下，教師需要給學生制定差異性目標，充分考慮他們之間的個性化與差異性，這樣既不會讓學習能力較強的學生感覺毫無挑戰性，也不會讓基礎薄弱的學生承受過重的學習負擔，相反，每個學生的能動性都會因為觸手可及的目標而被調動起來，并且在探索的過程中實現自我提升^[2]。以“二元一次方程組”一課為例，對于學困生，要求他們了解并掌握二元一次方程組的概念，學會求解;對于中等生，則要求他們學會運用二元一次方程組解決實際問題，強調掌握解題技巧;對于學優生，則是讓他們知其然且知其所以然，了解方程的本質并且具備良好的數學建模能力。基于學生認知規律設置教學目標，既可以保證他們的成就感又能讓他們在能力范圍內實現提升。

（三）布置分層作業，充分調動學生的能動性

作為教育和管理學生的重要手段，作業在教學中有著不可替代的作用。“雙減”政策下實施差異化教學模式，教師需要布置分層作業，即根據不同學生的能力、水平給他們布置不同的作業，在充分調動能動性的基礎上使每一個學生的潛能得到最大限度的挖掘^[3]。對于學困生，由于他們基礎一般、對知識的掌握不夠牢固，所以布置基礎性作業，旨在讓學生了解并掌握基礎的數學概念、公式等知識;對于中等生，則給他們布置應用性作業，旨在讓學生學會利用所學的知識解決實際問題。而對于尖子生，則以激發其潛能為導向布置具有挑戰性的作業。除此之外，在實施評價時教師也要進行差異化處理，對于學困生以激勵和表揚為主，善于捕捉他們的閃光點，如近期的一丁點進步都可以用來作為表揚的素材，旨在增強他們的自信心，激發其學習數學的興趣。而對中等生、尖子生實施評價同樣要肯定他們的付出，同時提出更高要求，從而達到減負提質的教學目標。

結論：“雙減”政策下教師要對學生進行差異化教學，將他們放在合適的位置上，讓學生擁有自己的世界，變縱向對比為橫向對比，這樣既不會給學生壓力又能讓每個人都能在原有的基礎上實現自我提升，從而達到減負提質的教學目標。當然，對于“雙減”政策的研究不能止步于此，筆者在工作中還會繼續探索、不斷反思，給學生創造更好的學習環境，讓他們輕裝上陣，實現高質量學習。

參考文獻：

[1]劉琴.探索“雙減”背景下初中數學課堂的有效教學[J].新課程，2022（15）：11-13.

[2]陳海麗.重視差異化教學 提升課堂有效性——差異化教學在初中數學課堂中的運用方法分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：16-17.

[3]楊雪，薛月明.差異化教學模式在初中數學教學中的應用分析[J].新課程，2022（09）：120-121.64C8ABEC-2154-43F8-956F-090A9F7DCCAB