如何在初中語文線上課堂培養學生的閱讀理解能力

趙冀

摘要：目前，在網絡環境迅猛崛起的視域下，線上教學引起了人們的廣泛關注。因此，在創新初中語文教學體系時，教師可運用線上教學的優勢，將云教學、云平臺融合到語文課堂教學中，由此可穩固語文教學體系，完善初中語文教學評價機制，讓線上教學發展為“常態化”教學模式，對提高教師的教學能力起到了輔助作用。本文首先對開展線上課堂教學的重要性加以闡述，進而對初中語文教學現狀進行分析，同時針對性地從創新教學理念、以多元化的線上評價體系為風向等維度，提出了提高語文線上教學目標的實施策略。

關鍵詞：初中語文;線上課堂;閱讀教學;指導方向

閱讀教學是語文教學體系中的核心部分，同時也是提高學生理解能力及分析能力的重要方式。教師在設計教學內容時，可以線上課堂教學為媒介，利用互聯網技術的絕對優勢，使學生的閱讀興趣及欲望得以激活，由此可增強學生的認知維度及語文素養。與此同時，教師應建構線上評價管理系統，運用彈性教學機制，讓學生在虛擬空間能夠做到嚴于利己，養成自律、自控的好習慣，并設計好線上答疑環節及互動環節，將封閉性及開放性教學相結合，由此可優化教學方法，完成教學任務。

一、轉變教學方向，提升課堂效果

從正面角度進行分析，教師在開展線上教學活動前，應深究教學策略的調整和規劃方式，利用有效的教學平臺，對教學資源進行整合，促使教學效率及目標得以提升，而相比較于線下課堂，線上課堂使學生容易產生懈怠感。因此，教師應改進教學方法，引入趣味性的教學內容，由此可培養學生良好的線上聽課習慣，增強師生的互動頻率，讓學生可有效地運用線上學習時間，提高自身的閱讀積極性及主動性，筑實自身的閱讀技能及技巧。例如：以《愛蓮說》一課為例。首先，教師在課前應注重對預習環節進行重點的設計，由于線上教學的課時時常不宜過長，一方面是出于保護學生視力的原因。另一方面歸咎其原因則是初中生自控力相對薄弱。因此，教師可從上述兩個角度進行分析，將課中學生應重點掌握的教學重點提前下發給學生，如，教師應要求學生熟讀課文并嘗試翻譯課文大意，同時對文中要求背誦的段落進行熟背，讓學生對文章內容形成初步的認知，有利于節省課中線上教學時間。其次，教師的微課內容應做到“少而精”，可起到減量增質的效果，之后教師可設置答疑環節，如，文中哪句話是詠蓮名句？哪句話描述了蓮花的高貴品質？為什么作者會獨愛蓮呢？教師讓學生帶著問題進行細讀，有助于學生的思維意識得以開啟，使師生之間可穩固良好的互動橋梁，更對學生的內驅力起到了調動作用。

二、創建線上教學評價體系，點醒學生的閱讀熱情

從側面角度進行分析，基于傳統的線下語文評價方式而言，教師的評價方式注重評價內容的總結性，不利于評價體系的多維發展。因此，教師在實施線上教學策略過程中，可對評價模式進行一次改良及創新，讓學生結合多元化的線上評價方式，可提升自身的綜合能力及語文素養，同時對創新語文評價措施提供了參考。如，教師可利用信息技術對學生的作業完成率進行督促及既定，使學生的閱讀理解能力及運用能力可得到明顯的進步，更使學生獲取知識的途徑更為便捷。例如：教師可根據學生的出勤率、課上互動頻率、線上作業反饋情況、實踐作業提交率、線上評估等級等方面對學生進行綜合評價，便于教師可更好地對學生的學習動態進行掌握及監控，有利于學生閱讀效果的提升。另一方面，教師可根據教學內容對學生進行測評，如，以部編版七年級語文上冊第一單元為例。這一單元中的課文內容主要聚焦于四季景物的描寫。屆時，教師可采用已讀促寫的評價方式，引導學生利用景物觀察法，創作一篇借景寓意的文章，之后學生可將文章發表到校園公眾號中，教師可對文章的瀏覽量及點贊數目作出評價，促使學生可強化自身的自信感及成就感，更讓學生意識到了互聯網教學的重要性，使教師的教學評價方式更加合理性及有效性。

三、運用線上教學工具，豐富學生的線上作業內容

從全方位角度進行分析，作業是檢測學生閱讀成果的重要方式，同時也是夯實學生閱讀基礎的核心途徑。教師應結合學科特點，設置具有實踐性及理論性作業內容，使學生的作業內容更為豐富，如，教師通過對整個單元內容的講解，引導學生將文章內容以思維導圖的形式進行展示，并要求學生通過釘釘線上學具進行作業打卡，為此教師可及時地對學生的作業內容進行批注，并選取出優秀作業在線上展示。其次，教師還可利用學生的課余時間，讓學生在釘釘班級群中開通直播，使教師可有效地對學生的學習難點作出解答，有利于探討學生的共性問題，使學生可快速地強化閱讀理解方面的知識。另一方面，教師還可在微信軟件中建構作業小程序，定時發放作業任務，更有助于教師可及時地對其批改，如，教師可以閱讀理解作業內容為切入點，布置定量的閱讀任務，要求學生在當日的規定時間內完成，并將其拍照上傳至小程序。如此一來，教師的作業檢測路徑更為便捷，學生可在第一時間獲取教師的點評。最后一方面，教師可運用線上學具開展線上小測驗活動，引入云測驗內容，題型包括“選擇題、填空題”，測驗結束后，教師可通過后臺了解學生的答題情況，同時教師可將學生的考核成績反饋給家長，讓家長能夠進一步掌握學生的學習境況，促使家長在學生今后的學習中可起到良好的督促作用。

結束語：

總而言之，針對當前的語文線上教學而言，其教學模式依然存在一定的缺陷，閱讀教學是學科體系中的核心分支框架。因此，教師可不斷地探究教學方案，引用多維度的教學措施，加強學生閱讀技能的鍛煉，通過線上連麥的提問式教學，使學生形成緊迫感，進而提高了學生的課堂自覺性及注意力，使學生可快速地跟進教師的教學進度及教學節奏，有利于豐厚學生的閱讀知識儲備量。與此同時，教師應深入地與家長搭建溝通渠道，引導家長可適時地參與到學生的線上學習中，以此形成督促，使學生可深層次地領悟閱讀技巧。

參考文獻：

[1] 程銀潔. 行走線上課堂 賦能古文教學——以初中語文《出師表》在線教學為例[J]. 現代教學， 2020（13）：2.

[2] 李召偉. 運用網絡技術優化初中語文課堂教學 ——《核舟記》線上教學引發的思索[J]. 語文教學與研究， 2020（9）：4.

[3] 吳祥呈. 探討初中語文教學中語文寫作和生活情感的有機結合——以《小石潭記》為例[J]. 語文課內外， 2019， 000（011）：77.

本文為邢臺市“十三五”教育技術研究規劃課題《信息環境下線上教學的設計與實施》（課題編號2008207080）階段性成果之一E3810554-203F-4989-AEB4-2ECE547005E0