道德與法治與學生道德情感心理相融合的途徑

蒙麗英

摘要：道德與法治是學生必須接觸的課程之一，是對學生進行知識教育和道德情感心理培育的主要形式，作為道德品質核心要素的道德情感心理，其強大的情感教育功能可以為學生的道德品行發展提供驅動力。面對當前人們道德情感心理缺失、道德行為失范、道德情緒冷漠的問題，道德與法治教師應從教學理念、教學方法、教師三方面逐步探索出適合學生的道德情感心理培育創新方案，最大限度地提升教學實效性。

關鍵詞：道德與法治;道德情感;心理;教學理念

道德基礎是人類精神的自律，道德情感心理的養成也必須回歸個人本身，教師理應肩負起培養學生道德情感心理的重要責任。結合歷史與社會時代背景不難看出，重理智輕情感的歷史文化傳統、多元社會現實下道德相對主義的流行是造成我國人們道德情感心理缺失的外部根源，中學生作為祖國的未來，進行正確的心理健康培育具有至關重要的作用。教師必須有目的、有計劃地從教學理念、教學方式、教師本身三個層面多管齊下，為學生道德情感心理的形成提供有力支持，促使學生在道德與法治的潛移默化中形成豐富而又高尚的道德情感心理。

一、更新教學理念

教師必須及時更新教學理念，堅持在課堂中“以人為本”發揮學生課堂主體地位，以促進學生自主、自愿地思考、理解道德的意義，從而進一步發展學生的道德情感心理。要確保學生在課堂的主體地位，教師必須從以下幾個方面入手開展道德與法治。教師摒棄傳統的教育理念，不能以高高在上的知識傳授者姿態，用自己的主觀意愿代替學生就行思考與選擇，而是要以學生的情感需要為基礎，結合教材內容和教學目標，通過讓學生自主思考的教學活動讓學生在這種真實的道德情境中獲得情感體驗，讓學生可以根據自己的感受和想法做出道德判斷。

以“生活需要法律”這節課為例，教師所開展的道德與法治教學要以提高學生的自我反思和自我教育能力為主要，通過和諧趣味的教學環境，調動學生積極性的同時，同時注意重視發揮學生在課堂中的學習主體性，不是對學生的任何行為無視放任，而是從學生的內在情感需求方面出發，在教師適當的引導下幫助學生主動學習、主動感受，最終促進學生自我探究能力的提升，強化學生的情感體驗。

二、改善教學方法

教師要通過合適的方法，做到理論教育和實踐教育相結合，讓學生在自主實踐當中深入了解道德本質。目前我國大多數學校的道德與法治教學往往以認知學習和技能學習為主，忽視學生的實際生活和具體的道德實踐，這種純理論式的教學方式，會喪失學生對道德情學習的積極性并引起學生道德認知的模糊。所以教師除了在課堂中帶領學生學習基礎知識之外，更應通過各種各樣的實踐活動加強對學生的道德情感心理教育，幫助學生更加有效的將道德情感心理進行內化。

例如，教師可以定期帶領學生參與訪問貧困地區、參加社區服務、慰問敬老院老人、參觀當地博物館和抗震紀念遺址等各種實踐活動，各類社會實踐活動可以增強學生的社會責任感，使得學生通過切身的參與，正確認識是非、善惡的標準，從而進一步形成道德認知，提高自身的道德覺悟。

三、教師以身作則

教師隊伍是提高道德與法治教學質量的基本保證，教師在實施教學過程中要堅持師德為先、教學為要、科研為基。同時教師要以身作則，為學生做好的示范和榜樣作用，讓其言論與實際行動中彰顯的道德情感心理和道德行為進一步影響學生。首先教師要擅長在道德與法治中為學生創設民主平等和諧的教學氛圍，對學生保持平等關愛的態度，這是培養學生形成道德情感心理的重要途徑。只有教師給予學生足夠的關愛和尊重，才能對學生的心靈形成重要影響，讓學生自主、自愿聽從教師的教誨。其次教師要在教學時為學生營造良好的教學情境，通過各種真實、有豐富感染性的生活事例，讓學生更加直觀的了解這些事例中所蘊含的情感內容。

例如，在教師帶領學生學習“我們的情感世界”這節課時，首先教師要為學生創設一種自由平等趣味，使得學生能夠勇于發言的學習環境。接著教師可以向學生提問，讓學生結合自己的生活實際思考自己對祖國、對親人、對同學、對教師具有哪些情感。同時教師可以通過大屏幕的方式為學生講述一些有關于情感的真實案例和小故事，讓學生通過對于這些生活事例的了解，進一步豐富學生的情感體驗。在課堂中教師要注重為學生宣傳一些具有正能量和感動的生活實例，讓學生更加了解道德理論、道德知識的同時，自覺接受并履行與自己相關的道德責任。

習近平說：“改革是問題倒逼而生，又在不斷解決問題中深化。”道德與法治教育也是如此，面對當前學生道德情感心理和道德與法治教學中存在的各種問題，唯有教師不斷分析與探索，尋求改革與創新，讓道德情感心理教育與學生的生活實踐相結合，豐富學生的情感體驗。使得愛國情感、責任感、使命感、正直感根植于每名學生的內心深處，并使其外化為個人的實際行動上，才能擺脫當前道德情感心理培育的困境。

參考文獻：

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