如何在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

摘 要：小學(xué)生思維尚處發(fā)育階段，因此，小學(xué)教育除了側(cè)重學(xué)生成績外，也應(yīng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)切實(shí)關(guān)注，思維品質(zhì)的培養(yǎng)能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生能夠通過聽說讀寫來加強(qiáng)自身英語水平。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自身教育方法，通過有效的英語教學(xué)來全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本文主要圍繞小學(xué)英語教學(xué)展開探討，并從中找出小學(xué)英語教學(xué)中所存在的主要問題，最后提出有效策略對問題進(jìn)行妥善解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)策略

作者簡介：陳娟（1976.08-），女 ，新疆人，博樂市錦繡小學(xué)，小教一級教師。

引言

小學(xué)生心理年齡普遍較小，因此，其學(xué)習(xí)的主要的動力源于自身對該項(xiàng)事物所產(chǎn)生的興趣。因此，小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)首先對學(xué)生個人興趣進(jìn)行了解，再從根本上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)英語教學(xué)具有較大的靈活性，其能夠組織學(xué)生進(jìn)行自由對話，對自身口語水平進(jìn)行鍛煉，英語教師通過合理有效的教學(xué)引導(dǎo)也能從根本上提高學(xué)生思維品質(zhì)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由的學(xué)習(xí)課堂，同時轉(zhuǎn)變以往除舊教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂上的主體，這樣一來，學(xué)生在課堂中才能更加積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也能得到最大程度的激發(fā)。

一、思維品質(zhì)內(nèi)涵分析

學(xué)生思維品質(zhì)可從三個層次來概括：創(chuàng)造性、邏輯性及批判性。在這三個層次中，邏輯性主要體現(xiàn)在對問題的解答是否清晰有層次上，而批判性品質(zhì)則主要表現(xiàn)在是否敢于對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑等。創(chuàng)造性品質(zhì)便是在現(xiàn)存物質(zhì)基礎(chǔ)上，有無發(fā)現(xiàn)新事物的能力。小學(xué)英語教師要想全面提高小學(xué)生思維品質(zhì)，則必須使學(xué)生始終保持對事物積極探索的心，令學(xué)生能對周圍事物產(chǎn)生更為敏銳的觀察力，指引學(xué)生對問題進(jìn)行妥善思考、合理解決。近年來，思維品質(zhì)已被納入英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)也被逐漸定義為融創(chuàng)新性、批判性、邏輯性為一體的思維表現(xiàn)方式，除此之外思維品質(zhì)本身也反映了一個人解決問題的能力水平。

二、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

現(xiàn)今，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師已逐漸意識到思維品質(zhì)對學(xué)生身心發(fā)展的重要性。但從總體狀況來講，小學(xué)生思維品質(zhì)水平與實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)還有著非常大的差距。據(jù)資料顯示，不少小學(xué)英語課堂中，教師教學(xué)方式仍然存在著或大或小的問題，這些問題限制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）教學(xué)中依然以教師為主導(dǎo)

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，自己則應(yīng)處在一個教學(xué)引導(dǎo)者的位置上，這樣一來，英語教師便能更加清晰明了地結(jié)合學(xué)生主要性格特點(diǎn)來制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃。現(xiàn)今，我國大多數(shù)小學(xué)英語教學(xué)仍然將教師作為課堂主體，課堂教學(xué)模式也依然沿用著以往教師講、學(xué)生聽的形式。從大多數(shù)教師及學(xué)生的交流談話中可知，英語作為一門語言學(xué)科，且小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最基礎(chǔ)的一個階段，因此，英語教師則多圍繞基礎(chǔ)詞匯、簡單句型進(jìn)行展開教學(xué)。此外，大多數(shù)英語教師皆認(rèn)為學(xué)生剛開始接觸英語，應(yīng)主要以教師課堂講解為主。此種傳統(tǒng)教學(xué)方式對于學(xué)生思維品質(zhì)的提升起不到絲毫作用。此種教學(xué)形式也從根本上反映了學(xué)生在英語課堂中沒有較多自主學(xué)習(xí)時間供自己支配。此外，據(jù)調(diào)查，不少小學(xué)生也不贊同此種教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生希望教師在課堂中能給予自己一定的自主學(xué)習(xí)時間。

（二）學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性較低

學(xué)生在課堂中的踴躍發(fā)言是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。若學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)激情，就會踴躍發(fā)言，若學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，則會沉默不語。在英語學(xué)習(xí)課堂中，課堂學(xué)習(xí)時間受限，因此，教師在提出問題時，學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)對問題進(jìn)行解答。而學(xué)生對問題的回答速度也與學(xué)生對英語知識的掌握程度有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)，那么學(xué)生在回答教師所提出的問題時，往往能夠清晰說出自己對問題的看法及見解，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平較弱，學(xué)生則可能無法對教師所提問題及時反應(yīng)過來。英語作為一門語言學(xué)科，其對學(xué)生詞匯量有著較高要求，大多數(shù)學(xué)生英語詞匯量不夠，因此，教師在提問時，學(xué)生往往需花費(fèi)大量時間對自己不認(rèn)識的單詞進(jìn)行查詢來對教師所提問題進(jìn)行理解及回答。長此以往，學(xué)生便會對英語學(xué)習(xí)失去興趣及耐心，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也會大大受損。

此外，小學(xué)英語課堂中，學(xué)生課堂交流時間也會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成一定的影響，大多數(shù)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師往往為了趕進(jìn)度，幾乎很少給予學(xué)生自主討論時間，而有效的交流討論能夠在一定程度上發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)英語教學(xué)課堂缺少學(xué)生討論交流環(huán)節(jié)，則在一定程度上對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展產(chǎn)生限制，學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的參與熱情也會被降低，甚至不少學(xué)生會出現(xiàn)“厭學(xué)”心理。

三、提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）提出相關(guān)問題，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立性思維的提升

小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，多會為了教學(xué)進(jìn)度而忽略掉學(xué)生在課堂中的主體地位，從而致使學(xué)生只能被動接收知識。要想改變此種現(xiàn)象，小學(xué)英語教師可從教材出發(fā)，向小學(xué)生提出與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，并使他們通過自己的思考方式來對教師所提問題進(jìn)行思考及解決。這樣一來，小學(xué)生便能在對問題的思考中，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣及好奇心，學(xué)生也能更積極主動地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中，教師也能由此對學(xué)生獨(dú)立思考的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

例如，小學(xué)教師在講解“We love fruit”這一內(nèi)容時，可以同時結(jié)合教材理論知識，提出部分問題供學(xué)生思考：“What's? fruit do you like best？ Why do you like these fruit？ What English words do you know about fruit？”并對小學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問。問題回答完畢后，英語教師便可在課堂中引入與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以得到有效激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也能得到明顯提升。

（二）開展課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)英語教師在對學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)給予學(xué)生充足的自由學(xué)習(xí)空間，令他們能夠根據(jù)自身思維方式來對問題進(jìn)行思考。因此，小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生分成不同小組，從而令小組成員對教師所布置的任務(wù)共同討論，最后每個小組給出一個最終答案，教師再對學(xué)生所給答案進(jìn)行補(bǔ)充修改，這樣一來，所有學(xué)生都能熱情主動地加入英語課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)效率也能得到一定提高，學(xué)生在共同參與討論的過程中，其表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維也能得到有效提升。

例如，英語教師在講解“Weather”這一單元內(nèi)容時，教師可首先為學(xué)生設(shè)置一定的討論話題，從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如與天氣相關(guān)的詞匯：windy、hail、snow等，以及與天氣有關(guān)的句型：What is the weather like tomorrow？ What is the weather like today？等，學(xué)生圍繞教師所給話題進(jìn)行了相關(guān)討論后，教師便可令學(xué)生根據(jù)自己討論所得單詞來進(jìn)行相互交流。這樣一來，學(xué)生便能在教師正式上課前，提前了解與天氣相關(guān)的詞匯及句型，學(xué)生在腦海中建立了最基本的學(xué)習(xí)概念后，英語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)也能得到一定程度的減輕。

（三）注重課堂總結(jié)，提高小學(xué)生整合性思維

教學(xué)階段的學(xué)生，其理解能力及學(xué)習(xí)能力較弱，對于教師課堂中所講解的知識，學(xué)生往往無法完全吸收，因此，其學(xué)習(xí)效率也往往較低。對此，小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)首先向?qū)W生講解一定的理論基礎(chǔ)知識，令學(xué)生在腦海中對所學(xué)內(nèi)容有一個基本的了解，這樣一來，學(xué)生才能將自己所學(xué)理論知識全面應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中。在課堂教學(xué)快結(jié)束時，教師還應(yīng)令學(xué)生對課堂中所講解的知識進(jìn)行全面整合，從而令他們能夠?qū)τ⒄Z知識有一個更系統(tǒng)全面的認(rèn)知。這一方法除了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率外，學(xué)生整合性思維品質(zhì)也能得到一定程度的提升。

例如，教師在講解“What time is it？”這一單元內(nèi)容時，需小學(xué)生能夠用英語對時間進(jìn)行表達(dá)。因此，英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可先對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識的講解。如時間提問方式：“What time is it？”，以及具體時間表達(dá)方式：eight o'clock、seven fifty等。教師在對理論知識講解完畢后便可對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，使他們將課堂中所講解的知識進(jìn)行總結(jié)，這樣一來，學(xué)生對知識的整合能力可以得到一定的鍛煉，其整合性思維品質(zhì)也能獲得穩(wěn)步提升。

（四）樹立新型教學(xué)觀念

現(xiàn)今，我國小學(xué)英語主要教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)切實(shí)圍繞課程改革教育理念，合理有效地對自身教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定及改善。這樣一來，小學(xué)英語課程作用才能發(fā)揮到最大。目前，我國教育界提倡學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師唯有對自身教學(xué)觀念進(jìn)行妥善轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維品質(zhì)才能得到有效的培養(yǎng)。

例如，小學(xué)英語教師在講解“Festival”這一單元內(nèi)容時，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹中西方不同文化節(jié)日的特征及風(fēng)俗，最后再令學(xué)生進(jìn)行分組討論，對中西方文化差異進(jìn)行思考。這樣一來，學(xué)生不僅能全面了解中西方文化節(jié)日差異及特點(diǎn)，學(xué)生思維品質(zhì)也能在一定程度上得到鍛煉。

（五）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思考的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，唯有敢于質(zhì)疑，才能在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，對自身思維能力進(jìn)行真正鍛煉。因此，敢于質(zhì)疑是提高學(xué)生思維品質(zhì)的核心要點(diǎn)。教師要想對學(xué)生敢于質(zhì)疑這一思維特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，首先，可以在課堂中故意設(shè)置一些“錯誤講解環(huán)節(jié)”，從而令學(xué)生能夠主動指出錯誤并加以改正。其次，英語教師在講課前，應(yīng)令學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)標(biāo)題展開聯(lián)想，想象教師接下來會圍繞標(biāo)題提出怎樣的問題，這樣一來，學(xué)生便能在腦海中形成屬于自己的“問題意識”，教師可借此機(jī)會對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行整理歸納。教師在實(shí)際講解過程中，學(xué)生便可以帶著問題理解教師在課堂中所講解的英語知識。講解結(jié)束后，教師便可令學(xué)生對自身所思考問題進(jìn)行解答，指引學(xué)生有條有理的對問題進(jìn)行分析。最后，教師也應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”思維，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勤于思考的思維習(xí)慣，學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)也能由此得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。小學(xué)生對新知識及新事物有著強(qiáng)烈的好奇心及興趣，但其沒有足夠的耐心去堅(jiān)持學(xué)習(xí)，注意力也無法長時間保持集中。小學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，利用合理有效的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生思維，并在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到真正提升。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了興趣，其思維品質(zhì)才能通過有效的學(xué)習(xí)得到真正的培養(yǎng)及鍛煉。

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