基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的 高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出教師要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，并闡釋了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的特征，提出了高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循的四個(gè)原則，并結(jié)合筆者執(zhí)教的一節(jié)聽(tīng)說(shuō)公開課，闡釋了如何設(shè)計(jì)和實(shí)施聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后活動(dòng)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;聽(tīng)說(shuō)教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：楊瓊，浙江省建德市新安江中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以主題意義為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托、以活動(dòng)為途徑的整合性學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是目前的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）只重視聽(tīng)的結(jié)果而忽視聽(tīng)的過(guò)程

有些教師因?yàn)檎n時(shí)緊，只教授課程內(nèi)容所涉及的新單詞;把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練當(dāng)作作業(yè)，讓學(xué)生課后完成;課堂上讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆殇浺簦虒W(xué)方式局限于“聽(tīng)錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”的層面上。教師關(guān)心的只是答案是什么，而不是為什么學(xué)生不能得出答案，沒(méi)有將聽(tīng)力內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聽(tīng)后產(chǎn)出活動(dòng)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫

不少教師有設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的意識(shí)，也設(shè)計(jì)了若干教學(xué)活動(dòng)，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏主題意義的引領(lǐng)、必要的銜接與過(guò)渡或者因教師自身的語(yǔ)篇知識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，使得課堂結(jié)構(gòu)松散、凌亂，教學(xué)主線不清。

（三）語(yǔ)言輸出流于形式

很多教師雖然在聽(tīng)后設(shè)計(jì)了說(shuō)的產(chǎn)出任務(wù)，但是缺乏必要的內(nèi)化環(huán)節(jié)，比如沒(méi)有針對(duì)聽(tīng)力文本建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)或缺乏對(duì)目標(biāo)功能句進(jìn)行充分訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，說(shuō)的任務(wù)往往流于形式。

上述三種常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題都是由于缺少課堂教學(xué)活動(dòng)或者課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不當(dāng)引起的，利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)教學(xué)能使教師有效解決以上問(wèn)題。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)特征和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)特征

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的課堂教學(xué)活動(dòng)主要有三個(gè)特征：綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。“綜合性主要是指課程內(nèi)容的綜合性和語(yǔ)言技能的整合性”。課程內(nèi)容即教學(xué)內(nèi)容，包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)境和語(yǔ)用中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維的融合。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能。聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫是表達(dá)性技能。在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，各種語(yǔ)言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能和表達(dá)性技能可以同時(shí)使用。關(guān)聯(lián)性包括以下三個(gè)方面：關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活、關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的知識(shí)以及活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活是指語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活;關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的知識(shí)是指教學(xué)內(nèi)容要基于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平;活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)是指教學(xué)活動(dòng)要相互關(guān)聯(lián)、有內(nèi)在邏輯，要考慮活動(dòng)的整體性，形成活動(dòng)鏈條。實(shí)踐性可以從語(yǔ)言運(yùn)用的角度去理解。首先，實(shí)踐性是指情境設(shè)置要真實(shí);其次，需要體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言交流與互動(dòng);第三，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言輸入行為，而且要關(guān)注他們的語(yǔ)言輸出行為。

（二）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

1.深入研讀語(yǔ)篇，明確教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)篇研讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀，即搞清楚以下幾點(diǎn)：what（語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么）、why （語(yǔ)篇的深層含義是什么）、how（語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)）。上述五個(gè)角度、三個(gè)層面是教師解讀文本的入手點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)基于學(xué)情找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的難點(diǎn)，并思考如何解決。研讀語(yǔ)篇為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.基于主題意義，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主線并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所提出的“以主題意義為引領(lǐng)”的理念，從聽(tīng)力內(nèi)容輸入到口語(yǔ)表達(dá)輸出的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)圍繞同一主題進(jìn)行。教師要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題意義，通過(guò)獲取與梳理、概括與整合信息，并利用信息結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖等工具建構(gòu)基于語(yǔ)篇主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為深入探究語(yǔ)篇的主題意義、實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新提供條件。有效的主線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)始終圍繞主題進(jìn)行，減少次重點(diǎn)和非重點(diǎn)的內(nèi)容，能大幅度提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)能力和課堂效率。

3.形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)鏈條，注重活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性和指向性。教學(xué)活動(dòng)不僅要圍繞主題意義，而且活動(dòng)與活動(dòng)之間要關(guān)系緊密并具有連貫性。第一個(gè)活動(dòng)是第二個(gè)活動(dòng)的前提，第二個(gè)活動(dòng)是第三個(gè)活動(dòng)的階梯，并依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)活動(dòng)鏈條。活動(dòng)之間思維層次要有遞進(jìn)，而且主題意義也要提升。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師不僅要考慮聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后活動(dòng)之間的銜接過(guò)渡，還要認(rèn)真分析聽(tīng)中各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，要充分考慮聽(tīng)力輸入與口語(yǔ)輸出內(nèi)容的相關(guān)性和一致性。聚焦主題意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由淺入深、由輸入到輸出的活動(dòng)鏈。所有的教學(xué)活動(dòng)都指向教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)的過(guò)程中落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。

4.搭建語(yǔ)言輸出支架，幫助學(xué)生有效表達(dá)。就聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生不僅需要情境支撐，也需要語(yǔ)言支撐。語(yǔ)言支撐既包含話題詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也包括功能項(xiàng)目和口語(yǔ)表達(dá)策略。功能項(xiàng)目是為了具備某一社會(huì)交際功能而建構(gòu)的特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，比如問(wèn)路、自我介紹，預(yù)訂酒店等。口語(yǔ)表達(dá)策略即口語(yǔ)交際策略，包括如何開場(chǎng)、維持對(duì)話、澄清、協(xié)商、提出建議或勸告等。為了保證學(xué)生口頭輸出的質(zhì)量，有必要對(duì)支撐性語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，然后再引導(dǎo)學(xué)生口頭輸出。5EE79A92-F3C3-4D55-ACD3-F87D38C9D1A5

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）語(yǔ)篇研讀與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

【W(wǎng)hat】 授課內(nèi)容為新人教版高中英語(yǔ)必修二 Unit5 Listening and Talking板塊，主題是“策劃舉辦音樂(lè)節(jié)”，聽(tīng)力材料是一則學(xué)校舉辦音樂(lè)節(jié)的口頭廣播通知，其內(nèi)容包括音樂(lè)節(jié)的舉辦時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)參與者、活動(dòng)目的和參與方式等。Talking部分的內(nèi)容為聽(tīng)完廣播通知后，學(xué)生們積極討論參與音樂(lè)節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)，在討論的過(guò)程中練習(xí)表達(dá)偏好和喜愛(ài)（talk about preferences）的句型。

【W(wǎng)hy】 該板塊介紹的音樂(lè)節(jié)有兩個(gè)目的，目的一是讓大家積極報(bào)名參加學(xué)校音樂(lè)節(jié)，可以表演節(jié)目或者做志愿者;目的二是將舉辦音樂(lè)節(jié)掙到的錢捐給慈善機(jī)構(gòu)。

【How】 口頭通知是常用的應(yīng)用文體，是學(xué)生需要掌握的應(yīng)用文寫作類型之一。該廣播通知是典型的口頭通知，使用的時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，有口頭通知的常用表達(dá)，如第一句和最后一句。聽(tīng)力語(yǔ)篇主線清晰，圍繞舉辦音樂(lè)節(jié)的各項(xiàng)具體事宜展開。該口頭通知雖然不長(zhǎng) ，但是包含大量的細(xì)節(jié)信息且信息密度大，其中一些信息綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生綜合多個(gè)句子才能回答，對(duì)細(xì)節(jié)信息的獲取與處理是本節(jié)課的難點(diǎn)。

基于語(yǔ)篇研讀和學(xué)情，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.通過(guò)聽(tīng)，獲知舉辦音樂(lè)節(jié)有哪幾項(xiàng)事宜，以及每項(xiàng)事宜的具體內(nèi)容，如音樂(lè)節(jié)的舉辦時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)參與者、活動(dòng)目的等。

2.復(fù)述聽(tīng)力語(yǔ)篇內(nèi)容。

3.學(xué)生在聽(tīng)后聯(lián)系自身實(shí)際，表達(dá)個(gè)人參與學(xué)校音樂(lè)節(jié)的意愿，在語(yǔ)境中運(yùn)用表示偏好和喜愛(ài)（talk about preferences）的句型，如“prefer to do... rather than do.../ prefer doing... to doing.../would rather do... than do...”。

三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都以活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，可操作，可達(dá)成，也可評(píng)價(jià)。每個(gè)活動(dòng)都為后面的活動(dòng)作鋪墊和準(zhǔn)備，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的關(guān)聯(lián)性。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.聽(tīng)前聯(lián)系學(xué)生生活，導(dǎo)入主題，預(yù)測(cè)聽(tīng)力語(yǔ)篇內(nèi)容。教師從學(xué)生熟悉的校園活動(dòng)導(dǎo)入主題語(yǔ)境，PPT呈現(xiàn)學(xué)校音樂(lè)節(jié)的宣傳海報(bào)，教師提出以下三個(gè)問(wèn)題：

Q1： What are these pictures about？

（Key： School music festivals.）

Q2： What activities do you have in the school music festival.

（Ss： Singing， dancing...）

Q3： We are going to hear an announcement about a school music festival. Can you predict what will be included in the announcement？

（Key： When the school music festival will be held？ / Where the school music festival will be held？/ What activities？/...）

聽(tīng)前活動(dòng)為聽(tīng)中活動(dòng)做好主題和語(yǔ)言的準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

聽(tīng)前活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)緊密相連，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的關(guān)聯(lián)性。教師可從學(xué)生的學(xué)校生活、休閑生活、家庭生活以及社區(qū)生活中選取資源，輔助學(xué)生迅速把握聽(tīng)說(shuō)課的主題，激活其背景知識(shí)，激發(fā)其思維及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.聽(tīng)中圍繞主題，梳理語(yǔ)篇，建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

（1）聽(tīng)大意，驗(yàn)證聽(tīng)前預(yù)測(cè)，獲取并梳理舉辦音樂(lè)節(jié)有哪些事宜。教師給學(xué)生布置任務(wù)：Pick out which of the following is mentioned in the listening material？ （見(jiàn)圖1），聽(tīng)中驗(yàn)證并修正之前的預(yù)測(cè)。圖1中除了what awards之外，其余內(nèi)容聽(tīng)力材料中都有提及，即梳理出聽(tīng)力語(yǔ)篇框架，為接下來(lái)獲取框架里的細(xì)節(jié)作鋪墊。

圖1

（2）聽(tīng)細(xì)節(jié)，獲取語(yǔ)篇關(guān)鍵細(xì)節(jié)。聽(tīng)第二遍，要求學(xué)生獲取聽(tīng)力語(yǔ)篇的關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息。該語(yǔ)篇包含大量的細(xì)節(jié)，其中有些細(xì)節(jié)可以從聽(tīng)力文本中直接獲取，如圖1橫線上的問(wèn)題。教師給學(xué)生布置任務(wù)：Listen and fill in the blank。

（Key： next month/on the school sports field/get in touch with your teacher/the money will be given to charity）

（3）再聽(tīng)，理清信息間的邏輯關(guān)系。圖1中，問(wèn)題“How to help？ ”涉及的信息分布在聽(tīng)力原文多個(gè)句子中，信息量大而且綜合性較強(qiáng)， 難以從聽(tīng)力文本中直接獲取，因此筆者將該問(wèn)題細(xì)分為有音樂(lè)天賦和沒(méi)有音樂(lè)天賦兩種情況。圖1中的另一個(gè)問(wèn)題“Who are invited？”涉及兩個(gè)人名和一個(gè)樂(lè)隊(duì)的名稱，生詞多，學(xué)生寫不出來(lái)，因此改成選擇題。教師給學(xué)生布置任務(wù)：Listen and write numbers on the blank。

A. Patty Williams? ? ? ? ? B. sell tickets

C. the Beijing Chinese Traditional Music Band

D. Grace Davis? ? ? ? ?E.performers? ? ? ? ? ?F. choir numbers5EE79A92-F3C3-4D55-ACD3-F87D38C9D1A5

G. run one of our food stands（打理食品攤位）

H. Volunteers of all kinds

根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容將序號(hào)填入相應(yīng)的橫線處

Invited guests：

Students with musical talents ：

Students without musical talents ：

（Key： A C D / E F / B G H）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

聽(tīng)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的綜合性，在探究主題意義的過(guò)程中，融文化知識(shí)（如校園音樂(lè)節(jié)）、語(yǔ)言知識(shí)（如話題詞匯students with musical talents、performers等）、學(xué)習(xí)策略探究（如獲取語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）等為一體，整合性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

聽(tīng)中活動(dòng)緊緊圍繞主題語(yǔ)境分層推進(jìn)，從獲取音樂(lè)節(jié)有哪幾項(xiàng)事宜，到獲取音樂(lè)節(jié)每項(xiàng)事宜的具體內(nèi)容，三項(xiàng)聽(tīng)中活動(dòng)確保第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)為接下來(lái)復(fù)述聽(tīng)力語(yǔ)篇作鋪墊。

3.聽(tīng)后提供支架，內(nèi)化語(yǔ)篇，遷移應(yīng)用。

（1）提供支架，復(fù)述聽(tīng)力語(yǔ)篇。教師為學(xué)生提供聽(tīng)力文本的首句和尾句，讓學(xué)生借助聽(tīng)中活動(dòng)梳理的結(jié)構(gòu)化知識(shí)復(fù)述聽(tīng)力語(yǔ)篇內(nèi)容，補(bǔ)全中間的具體細(xì)節(jié)。

Hi， everyone！ Can I have your attention， please？

...is going to be held+ 時(shí)間+地點(diǎn)

We invited...

We need students with ...， such as...

Students without ... are also welcome. You can help...

If you want to be one of us， just...

...will be given to charity

Everyone， let's join together to make this year's music festival the best ever！

考慮到授課學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，筆者為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言支架，確保任務(wù)的難度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，該部分語(yǔ)言支架可以省略。

（2）延伸聽(tīng)力語(yǔ)篇話題，遷移輸出。教師向?qū)W生提問(wèn)：

Q：What would you prefer to do at our school music festival？ Give performances or be a volunteer？

教師組織學(xué)生討論并在黑板上列出相關(guān)信息：

Give performances： sing in a choir， dance in a group， play erhu， play the guitar...

Volunteer work： run one of our food stands， sell tickets， set up equipment， take photos， help out with the crowds...

教師在PPT上呈現(xiàn)以下功能結(jié)構(gòu)并進(jìn)行操練：“prefer to do... rather than do.../ prefer doing... to doing.../would rather do... than do...”。然后教師給學(xué)生出示下面的對(duì)話作為示范，學(xué)生兩人一組開展對(duì)話，根據(jù)各自實(shí)際情況回答問(wèn)題，替換橫線上的內(nèi)容。

S1： Our school is going to hold a music festival next month.

S2： Where is it？

S1： It's on the school sports field. What would you prefer to do ？ Give performances or volunteer at the festival？

S2 ： Well， I prefer singing in a group to volunteering at the festival . How about you？

S1： I'd rather be volunteers of all kinds than give performances. I can help run one of our food stands.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

聽(tīng)后的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言輸出行為，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐性特征。借助聽(tīng)中活動(dòng)梳理出的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以及聽(tīng)后搭建的語(yǔ)言支架，聽(tīng)后活動(dòng)一和聽(tīng)后活動(dòng)二分別確保完成第二個(gè)和第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。聽(tīng)后活動(dòng)不僅是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與延伸，同時(shí)可以評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)一體化。課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化，以及能否將其運(yùn)用到新情境中解決問(wèn)題。“教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)不是游離于教學(xué)活動(dòng)之外的附加環(huán)節(jié)，而是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分”。

四、結(jié)語(yǔ)

活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)特征：綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，這三個(gè)特征在教學(xué)活動(dòng)中融合在一起，不可分割，只是在教學(xué)過(guò)程中各有側(cè)重而已。教師要仔細(xì)研讀文本，進(jìn)行合理的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，并不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提升教學(xué)實(shí)效。

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