基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)分析

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到重視，高中英語教學(xué)亦是如此。為進一步落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升英語教學(xué)質(zhì)量和效果，加強文化意識培養(yǎng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。基于此，本文首先簡要探討了高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)與文化意識培養(yǎng)之間的關(guān)系和重要性，接著結(jié)合當(dāng)前高中英語教學(xué)實際，針對文化意識培養(yǎng)缺失問題展開深入探討，最后從教師、課堂教學(xué)等方面有針對性地提出了高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;文化意識

作者簡介：石戈，福建師范大學(xué)附屬中學(xué)。

基金項目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度專項課題“在英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識和文化自信的探究”（課題編號：FZ2019ZX006）的研究成果。

新時代背景下，英語教學(xué)的重點發(fā)生了一定變化，朝著核心素養(yǎng)以及綜合能力素質(zhì)方面傾斜，使得英語教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生語言表達運用能力的提高，以及正確文化意識的培養(yǎng)，從而不被外國文化“牽著鼻子走”。為有效落實英語核心素養(yǎng)要求，更好地提升學(xué)生的英語運用交流能力，應(yīng)將文化意識培養(yǎng)融入英語教學(xué)中，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透，以此引導(dǎo)學(xué)生進一步了解、宣傳中國文化，增強文化自信。

一、高中英語核心素養(yǎng)與文化意識

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出：“文化知識指中外文化知識，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎(chǔ)。掌握充分的中外多元文化知識，認同優(yōu)秀文化，有助于促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。” 《課標(biāo)》所列普通高中選擇性必修課程文化知識內(nèi)容要求的第10點提道：“使用英語簡述中華文化基礎(chǔ)知識，包括中華傳統(tǒng)節(jié)日、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式（如京劇、文學(xué)、繪畫、園林、武術(shù)、飲食文化等）及其內(nèi)涵，主動傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！?/p>

文化意識的培養(yǎng)為落實英語核心素養(yǎng)提供了有效途徑和方式?！墩n標(biāo)》指出：“文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。”文化意識培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加強對于中外文化的理解，奠定良好的文化基礎(chǔ)，并且隨著文化意識的提升，學(xué)生將會積累大量的文化知識，更好地理解文化差異，還能夠從英語文化的角度進行學(xué)習(xí)和交流。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識，不僅可以幫助學(xué)生了解外國文化，同時還會增強學(xué)生對本國優(yōu)秀文化的認同與熱愛，在提高英語思維能力和交流能力的同時，有助于學(xué)生拓展國際視野，開展文化交流，傳播中華優(yōu)秀文化。通過文化意識的培養(yǎng)，使得高中生真正意識到，英語的主要功能和作用是交流的工具，并為后續(xù)英語學(xué)習(xí)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)存在的問題

（一）缺少中華文化培養(yǎng)意識

由于受到傳統(tǒng)教育形式和理念的影響較深，所以部分教師自身缺少文化意識，因而難以在教學(xué)過程中滲透文化意識的培養(yǎng)。應(yīng)試教育模式下，英語教師更加重視學(xué)生的考試成績，教學(xué)過程中也以詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等為主，學(xué)生往往有著較強的應(yīng)試和做題能力，而語言表達和英語交流則成為學(xué)生的短板，而且教學(xué)中中國文化方面的內(nèi)容少之又少，學(xué)生很容易受到外國文化的影響。教師自身的教學(xué)理念對于教學(xué)方法、教學(xué)重點以及教學(xué)質(zhì)量效果有著直接的影響，若教師沒有意識到文化意識培養(yǎng)對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，那么在實際教學(xué)過程中，文化意識培養(yǎng)將會困難重重。

（二）教師文化素養(yǎng)薄弱

要在高中英語教學(xué)中落實文化意識培養(yǎng)，教師本身具備較強的文化素養(yǎng)，才能夠更好地將國內(nèi)外文化知識傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化意識。但是由于各方面因素的限制和影響，英語教師更多接觸的是外國文化，而對于中華優(yōu)秀文化的了解十分有限，加之教學(xué)任務(wù)繁重、工作壓力較大等原因，不少高中英語教師缺乏對于中外文化差異的研究，教師本身的文化素養(yǎng)相對較為薄弱，極大地影響了文化意識培養(yǎng)的落實效果。

（三）對教材中蘊含的文化內(nèi)容挖掘不足

英語教材是教學(xué)過程的主要參考材料，也是開展英語教學(xué)的基礎(chǔ)，其中不僅包含著大量的英語單詞、語法知識、閱讀文章，同時也蘊含著眾多中外文化內(nèi)容，主要包括藝術(shù)、文學(xué)以及風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容，為高中英語教學(xué)的開展提供了大量、豐富的素材。而在實際教學(xué)過程中，英語教師往往缺乏對于教材的深入挖掘，教學(xué)內(nèi)容也多浮于表面，缺乏對于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。這使得學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)的過程中了解少部分文化知識，而缺乏對中外文化差異的深入了解，使得教材的內(nèi)容和作用并未得到充分利用和體現(xiàn)。

（四）課堂教學(xué)滲透較少

課堂是開展英語教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要場所，但是由于當(dāng)前高中學(xué)生仍然有著較大的應(yīng)試壓力，而且英語教學(xué)內(nèi)容較多，課程任務(wù)較為繁重，導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中，教師往往將更多的關(guān)注點放在應(yīng)試內(nèi)容方面。不僅在教學(xué)設(shè)計過程中，教師缺少對于語言使用和相關(guān)文化因素的重視，使得語言教學(xué)缺乏人文性，而且在文本解讀的過程中，教師也缺少對于相關(guān)文化內(nèi)涵的分析，而多是簡單的淺層次的文化背景介紹。此外，實際閱讀教學(xué)中也缺少對于文化現(xiàn)象異同方面的思考引導(dǎo)，錯失了很多文化意識培養(yǎng)的機會。加之教學(xué)形式過于單一、固定，缺少真實文化情境的創(chuàng)建，這些都嚴(yán)重影響了文化意識的培養(yǎng)。

三、高中英語教學(xué)中進行文化意識培養(yǎng)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

教學(xué)理念直接影響著教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，而且對于英語教學(xué)工作的開展有著指導(dǎo)作用。因此，想要落實核心素養(yǎng)以及文化意識的培養(yǎng)，教師首先需要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實際特點、學(xué)習(xí)需求以及素質(zhì)教育要求，革新自身教學(xué)理念，做到與時俱進。在新時代背景下，英語教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了一定變化，要加強對學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力以及語言表達能力作為教學(xué)的重點方向和主要目標(biāo)。文化意識的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地了解中外文化知識和差異，提升其對不同語言和文化的理解，從而為落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。277BE767-ED57-4477-BAE4-0C60BF8B0EE5

（二）提升教師文化素養(yǎng)

教師的文化素養(yǎng)是影響文化意識培養(yǎng)水平和效果的關(guān)鍵性因素，想要實現(xiàn)文化意識培養(yǎng)的合理滲透，教師需要具備豐富的文化知識以及較強的文化素養(yǎng)，從而將相關(guān)文化知識合理地融入實際教學(xué)過程中，因此提升教師文化素養(yǎng)也是落實文化意識培養(yǎng)的重要方面。應(yīng)著重從以下兩個角度提升教師的文化素養(yǎng)：一方面，教師應(yīng)將自己也視作文化學(xué)習(xí)者，為更好地開展教學(xué)工作，教師應(yīng)不斷提升自己的能力和素質(zhì)，豐富自身文化知識。教師不僅需要積極參加與文化知識相關(guān)的教學(xué)研討活動，同時應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道，主動學(xué)習(xí)中國文化知識，深入了解各地風(fēng)俗習(xí)慣以及相應(yīng)歷史文化等，使自己能夠更好地理解中外文化差異，深入感悟文化內(nèi)涵，積累豐富的文化知識和文化故事等，以此為教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)增強文化自信，避免在了解和學(xué)習(xí)外國文化的過程中出現(xiàn)過度崇拜或盲目崇拜外國文化的情況，應(yīng)合理平衡好中外文化之間的關(guān)系，并找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的落腳點。

（三）加強對教材的研究挖掘

教材是英語教師展開教學(xué)工作的重要依托，其中包含著豐富的文化知識和內(nèi)容，深入對教材進行挖掘和研究，能夠為文化意識的培養(yǎng)提供更多素材。與此同時，教材的深入挖掘和文化知識的利用，能夠使文化意識培養(yǎng)與詞匯、語法教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更好地融合，因此加強對教材的研究和深入挖掘是十分有必要的。教師在進行英語教學(xué)之前，要對教材內(nèi)容、教學(xué)目的等進行深入研究，積極挖掘教材當(dāng)中詞匯、語法以及閱讀文章所包含的文化知識和內(nèi)涵，并結(jié)合相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)進行課堂教學(xué)設(shè)計，將文化意識培養(yǎng)合理滲透到實際教學(xué)中。以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”中的“Culture and Cuisine”一課為例，這個單元的主題為“食物與文化”，為培養(yǎng)文化意識和提升文化自信提供了最為直接的素材和方向。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)句子、句群和篇章結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生對于中國食物的熱愛之情，激發(fā)其對于中國食物和中國文化的自豪感，并使得學(xué)生熱衷于宣傳中國食物與文化。在Preview assignment環(huán)節(jié)，教師可以把“Make a profile of Fujian cuisine”作為預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己熟知的福建風(fēng)味小吃。在 Paragraph 4與Paragraph 5的精讀過程中，教師可以設(shè)置問題“What did the author find about Shangdong people？ Why did boiled dumplings become a favorite traditional dish of the people in North China？”引導(dǎo)學(xué)生理解山東飲食文化。在Paragragh5閱讀過程中，強調(diào)本段最后一句話“Through food， Chinese people everywhere show friendship and kindness”（意為“通過食物，各個地方的中國人民展示了他們的友情與友善”）的重要性，學(xué)生自然能夠感受到這句話傳遞的文化意識，文化自豪感也油然而生。文章閱讀結(jié)束后，教師可組織學(xué)生分享課前準(zhǔn)備的福建風(fēng)味小吃介紹，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也營造了熱愛家鄉(xiāng)食物文化的氛圍。

（四）多模態(tài)文化導(dǎo)入，科學(xué)滲透文化知識

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和內(nèi)容相對較為枯燥，多為單純的講解，學(xué)生缺乏對于課文中滲透的文化氣息的感知。對此，教師可以采用多模態(tài)文化導(dǎo)入的方式，對本節(jié)課相關(guān)的文化背景知識進行介紹，借助語言、圖像、視頻等多樣化形式進行文化知識的滲透，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，近幾年中國高鐵迅速發(fā)展，鐵路沿線的風(fēng)景也讓國人為之著迷與驕傲。在教學(xué)人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 4 “Journey Across A Vast Land”時，教師就可以以國內(nèi)高鐵沿路的風(fēng)景照片或者視頻作為導(dǎo)入，也可以在本單元學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生們分享自己高鐵之行途中風(fēng)景的介紹，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生對于祖國山河的熱愛之情。再以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3“Fascinating Parks”這一單元為例，除了學(xué)習(xí)文本中的語言知識，了解國內(nèi)外不同的公園外，還可以結(jié)合福州的文化特色。福州被稱為“千園之城”，教師可以要求學(xué)生在課前參觀、學(xué)習(xí)、收集福州各公園的歷史背景和建筑特色等，作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)。也可以在課文介紹Beijing Olympic Forest Park 和Chimelong Ocean Kingdom in Zhuhai時，向?qū)W生展示福州作為“千園之城”的公園特色，以激發(fā)學(xué)生對本土文化特色的熱愛之情，堅定文化自信，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的文化意識。

（五）組織文化主題類學(xué)習(xí)活動

良好的英語文化環(huán)境、語言環(huán)境對于提升學(xué)生的語言運用能力有著積極的作用。在新時代背景下，高中英語教學(xué)更加強調(diào)對于學(xué)生語言運用和交流能力的培養(yǎng)，而單純依靠課堂教學(xué)難以提升學(xué)生的英語交流能力和水平。因此，還應(yīng)積極開展課外活動，以此形成多樣化文化意識培養(yǎng)、語言能力提升的渠道。一方面，學(xué)校應(yīng)積極開展與英語文化、交流相關(guān)的課外活動，切實將文化學(xué)習(xí)、語言能力培養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。例如，開展以中國傳統(tǒng)文化為主題的交流活動，以及英語文化匯演、演講比賽、英語情景劇表演等活動，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時，還能夠引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)并了解中國傳統(tǒng)文化，同時還可以將中國傳統(tǒng)文化、歷史故事等通過英語表達出來，進而達到傳播中國傳統(tǒng)文化的目的。另一方面，學(xué)校還需要在校園內(nèi)營造濃厚的英語語言環(huán)境和文化氛圍，例如定期播報英語新聞、歌曲、電影，或者讓學(xué)生朗讀英語故事、美文等。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)，需要長期的環(huán)境熏陶、知識積累，同時還需要學(xué)生對相關(guān)文化知識和內(nèi)涵進行思考、理解，以此實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的同時，提升學(xué)生的語言表達和交流能力。在此過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身文化素養(yǎng)，并加強對于英語教材的深入挖掘和探索，合理進行文化知識的融合和文化意識的培養(yǎng)，同時還應(yīng)在學(xué)校積極展開課外活動。相信隨著對文化意識培養(yǎng)策略的深入研究和實踐探索，高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)將會得到更好的落實。

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