“雙減”政策背景下提高初中英語教學有效性的探究

摘 要：在“雙減”政策背景下，廣大教師要積極探索和創新人才培養模式，多措并舉提高教育教學質量。本文主要探究了“雙減”政策背景下提高初中英語教學有效性的策略。

關鍵詞：“雙減”背景;促進;英語教學質量;提示;實踐

作者簡介：李蓉（1993-），女，上海市民辦金盟中學，研究方向：初中英語教學。

在“雙減”政策背景下，初中英語教師應該及時調整自己的教學模式，制訂符合學生的教學方案，提升學生的英語學習興趣，從而提升初中英語教學質量。

一、“雙減”政策概述

為了解決義務教育階段學校教育和校外培訓中存在的諸多問題和亂象，中辦、國辦于2021年7月印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。具體舉措包括健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導、科學利用課余時間等。初中學生年紀小，好奇心強，容易受多種因素影響而分心。因此，英語教師應了解學生的興趣和學習特點，積極調動學生的學習主動性，提高初中英語教學質量，為青少年的全面發展作出貢獻。

二、當前初中英語教學存在的問題

（一）教學理念缺乏先進性

現階段，初中英語教學存在諸多問題，其中一個重要問題是教師對課程改革的認知缺乏全面性與科學性。他們并沒有積極轉變教學觀念，仍然在使用傳統的教學理念。另一方面，教師過分關注學生學業成績的提高，把學業成績水平作為評判學生的唯一標準。這種方法具有較強的片面性，會導致學生在英語學習中缺乏動力。

（二）初中英語教師教學素質有待提升

現階段，部分初中英語教師的教學素質較低，無法正確指導學生，更不能有效把握教學節奏。比如，在寫作教學中，教師只是簡單地指導學生，并沒有引導學生合理地安排文章結構。如果教師無法提升自身的教學素質，將無法為學生的學習提供建設性意見和建議，會大大增加學生的英語學習難度，影響學生英語學習成績的提升。

（三）忽視學生的英語課堂主體地位

初中英語教師在教學過程中并沒有重視學生在英語課堂的主體地位，因此在教學活動中也并未突出學生的地位，導致學生對英語學習的積極主動性大大降低，這會阻礙學生的發展和進步。

（四）缺少課堂氣氛的營造

初中英語教學氛圍往往比較沉悶，學生的學習狀態也受到教師授課狀態的影響，缺乏學習的動力，使整個英語教學陷入困頓當中。在英語教學過程中，教師尚未注重將理論知識和實踐活動相結合。

三、“雙減”政策背景下提高初中英語教學有效性的策略

（一）改變教學理念

在初中英語教學過程中，教師要轉變教學觀念，要為學生提供交流的機會，提升學生的口語能力和參與教學的意識。比如，在講授“Hobbies”這個章節時，傳統的授課方法是教師讓學生先進行預習，然后分段落講解并翻譯課文。這樣的授課方法無法激發學生的學習興趣，所以教師要逐漸改變自己的教學理念。“雙減”政策背景下，教師要重點關注課堂授課效率，要讓學生盡可能在課上以高效的方式來完成學習。

（二）明確教學主體

學生在學習的過程中長期處于被動學習狀態，會讓學生失去對學習的主動性，這樣不利于學生的發展。所以教師在教學過程中，一定要明確授課主體，要逐漸改變自己的教學方法。比如，教學“Friendship”時，教師要以學生作為授課的主體，在授課的過程中，注重學生各項能力的提升。在之前的學習過程中，學生已經積累了一定的詞匯，并且掌握了一些相對簡單的學習策略和方法。而在班級中，每一個學生的學習水平是不同的。所以在授課的過程中，既要保證優等生的能力得到培養，又要保證學困生可以聽懂，使他們能夠提升學習積極性。教師在授課之前，可以創設情境，讓學生描述自己心目當中的幾個朋友，或者說出朋友的一些特征。在這個過程中，教師也可以拋出兩個問題來激發學生進行思考，不同的學生會有不同的答案，但是他們會有一個共識：友誼是非常寶貴的。另外，教師在授課過程中，可以開展一些學習實踐活動，這樣不僅可以有效幫助學生建構屬于自己的知識體系，同時也可以提高學生表達方面的能力。

（三）引入生活化元素

英語是世界通用語言。在英語教學上，教師要積極融入現實生活元素，提出問題，給學生思考的機會，通過為學生創設他們感興趣的學習情境，吸引學生的注意力，使他們愿意積極參與到教學活動中，讓學生感受到英語的獨特魅力。如教學“The food festival is now open”時，教師利用問題“你最喜歡的食物是什么？你知道如何用英語表達嗎？” 來導入，用食物來吸引學生，并激勵他們參與討論。當學生有了學習的動力，教師可以讓他們分別扮演服務員和顧客，巧妙運用：“What kind of food do you want？”“I want a cup of coffee.”等來對話，此外，教師可以把牛奶和面包等食物帶到課堂上，作為對學生的獎勵。

（四）活用小組合作討論的教學方法

初學英語教學質量差，一個重要原因是學生不知道如何說英語，也不知道如何加強基本的英語語言技能和靈活使用英語。教師需要意識到，在教授英語時，激發學生對口語的興趣，培養他們用英語積極表達的信心是非常重要的。教師可以先根據學生的英語水平，靈活地將學生分成若干英語學習小組，然后開展英語教學活動。在課堂教學中，各小組可以交流和討論想法，然后向全班匯報和分享。在英語教學中，教師應當積極鼓勵學生發揮主觀能動性，激發學生參與各種教學活動的興趣，以切實提高初中英語教學質量。例如，教學“Traveling”一課時，教師可要求學生收集關于旅行的知識，還可以讓他們總結自己的旅行經驗，并使用英語在小組內交流。學生之間的課堂分享既能提高他們的英語水平，又能讓他們欣賞到旅行中的各種圖片和紀念品，拓寬他們的視野。

（五）布置豐富的隨堂作業

調查研究發現，學生在課堂上的學習是十分高效的，如果在課堂學習過程中布置一些具有針對性的隨堂作業，那么學生對于重難點的掌握就會更加牢固。英語教學中，基本技能的教學占用了大部分課堂時間，而初中生無法長時間集中注意力，因此教學效果往往大打折扣。如果在課上穿插一些小任務，學生的總體學習氛圍就會很好，課后完成任務的效率也會大大提高。例如， “Playing sports”一課的主要目標如下：學生在閱讀課文時掌握課文的關鍵詞匯、語法和句型;在閱讀課文時感受語法結構;在閱讀課文時培養一定的語感，提高語法水平。在授課時，教師可以利用多媒體向學生展示一些與本課語法知識有關的句子和小任務，讓學生對這一語法知識的使用有更深的理解。很多學生的自律能力還有待提高，因此，可先在課堂上布置隨堂作業，以此讓學生們了解自身對當堂課程內容的掌握程度。應當注意的是，布置的隨堂作業最好控制在5分鐘內，作業內容一定要短小精悍，之后可將小作業的完成時間逐步延長。

（六）明確教學目標和方向

教師應當轉變自己的教學理念，注重培養學生的語言思維、應用能力和人文涵養，而非僅強調知識學習效果。所設定的教學目標也應以此理念為指導，以具體教學內容為落腳點，讓學生可以結合學習內容明確自己的學習任務，合理分配學習時間，并針對教學重難點進行有目的的突破。以“Could you please clean your room？”的教學為例，該課的教學目標是讓學生能夠熟練掌握與家務相關的一系列詞匯，如 rubbish、pass、do the dishes、make the bed、 solve the problem、depend on等;能夠聽懂詢問句型，委婉地進行回答;熟練應用“Could you please...”開始對話訓練;通過對話的學習、文章的閱讀認識到家務的瑣碎，感恩父母的付出，并積極參與到家庭勞動之中，體現自己的家庭價值和社會價值;最終實現知識向技能、向情感的升華。明確了教學目標，學生就會非常清晰地了解該課自己的學習重點和學習任務，教師也可以幫助學生制訂學習計劃，突出熟悉、不熟悉、有學習困難、待提高等各部分，讓學生能夠有針對性的努力，均衡分配學習時間和學習精力。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策背景下，教師應采取有效措施來提升初中英語教學有效性，著力提升學生的英語學科核心素養。

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