初中英語智慧課堂的構建

摘 要：初中階段是學習者思維能力和學習能力最強的階段，這一時期的學習者對知識有很強的理解接受能力。初中階段也是學習者學習思維養成的重要時期，提升初中課堂的有效性對學習者學習效果的提升有很大幫助。英語是國際通用語言，在我國教育體系中始終處于重要地位，因而初中英語課堂的完善始終是教育界的熱門話題。在信息化時代背景下，智慧課堂走進了人們的視野。本文主要對初中英語智慧課堂的構建進行了論述。

關鍵詞：初中英語;智慧課堂;教學策略

作者簡介：范琴（1982-），女，江蘇人，南京市第一中學馬群分校，中學一級教師，研究方向：英語教學。

隨著新課標的深入，加之信息技術廣泛應用于教學工作中，各學科紛紛從傳統教學模式向著新的教學模式轉變，主要表現在以下幾方面：第一，強調學生在課堂中的主體地位，要求教師以引導者而非主導者的身份參與教學;第二，信息技術被充分運用到課堂中，它能夠充分整合網絡上的教學資源并且將教學活動自然而然延伸到課堂之外;第三，只能在考試中取得高分的學習者并不是當今社會最需要的，有創新精神的應用型人才對國家發展更有幫助，因此課堂教學除了傳遞知識之外也要重視學生知識應用能力的培養。初中英語智慧課堂正好可實現上述幾方面轉變。

一、初中英語智慧課堂概述

（一）智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是一種在教室內充分利用信息技術中的數據分析、動態觀測等優勢實現更有效的現代化教學的方式，要求教師能夠充分利用線上課程與微課等先進教學模式，并在長期運用中將其作為教學的常規手段，以此開發學生的創新性思維并培養學生的自主學習能力。

（二）初中英語智慧課堂的結構與流程

1.初中英語智慧課堂的結構。初中英語智慧課堂的建設需要有學生、教師、現代多媒體教學設備、新式教學課程設計以及完善的教學計劃的參與，這樣才能實現以學生為中心、以學習態度和學習能力等為培養目標的現代化課堂設計，對線上課程資源進行充分利用，并對初中生自主學習能力以及知識應用能力進行充分培養。智慧課堂的構建強調現代性、互動性以及自主性，現代化教學設備不是對教學手段的強制要求，而是對教學資源的充分利用。如果出現更好的教學資源整合方式，那么智慧課堂的結構也會隨之調整。

2.初中英語智慧課堂的流程。雖然初中英語智慧課堂在教學手段上有別于傳統教學，但是其流程與普通的課堂教學并沒有本質區別，依然按照課前、課堂、課后以及評價四個主要階段劃分。

在課前準備階段，教師可以通過網絡信息平臺將下節課的主要內容發送給學生，讓學生進行一定程度的預習，以實現更好的課堂教學效果。在這個階段，學生應該帶著問題進行預習，在強烈的好奇心和求知欲的驅使下走入課堂，這樣一來，學生對知識的渴求會轉化成學習能力的提升。

在課堂教學階段，教師要做到對課堂有絕對的把握，這種把握并非要求教師控制課堂和學生的一切活動，而是要求教師以豐富的經驗和充足的準備預估所有可能發生的情況，對學生可能提出的問題以及在每個階段的表現有充足的心理準備，這樣才能發揮好教師作為課堂引導者的作用，引導學生高效進行知識學習。

在課堂教學階段，教師要注意知識的講解和情境的結合，蒼白的知識論述很難引發學生的學習興趣，帶有生活氣息和問題導向的情境教學才是智慧課堂需要的，也是學生在接受新知識過程中最樂于體驗的。多媒體教學設備在這一環節能夠發揮很大作用。傳統教學課堂中，教師開展任何教學活動可謂是“全憑一張嘴”的無實物表演，對問題情境的描述再怎么生動，學生的代入感也不會特別強。有了信息技術的支持，教師可以在網絡上尋找教學所需的圖片、視頻資源，從而提升教學效果。

課后階段和評價階段并沒有明確劃分，兩者通常是一起出現的。傳統教學中的所謂課后階段就是在課堂教學活動完成后對學生進行課后作業等的布置。而智慧課堂雖然不會忽視課后作業的重要性，卻更重視學生在課后的自主復習和小組討論。雖然短期來看課后作業對知識的鞏固作用更明顯，但自主復習和小組討論是一種學習習慣的體現，更是主觀能動性的培養與發揮過程，從長期來看，這種學習方式更加重要。評價階段可以發生于教學活動的任意階段，但其與課后學習的結合最有價值，因為評價本身也是自我反思和協同學習的一種體現，是對課后學習階段的補充。

二、初中英語智慧課堂的作用及建設方式

（一）明確學生的教學主體地位并培養學生相關意識

1.明確并加強學生的教學主體地位。初中英語智慧課堂中，學生是教學的主體，教師要引導學生掌握學習方法并自主學習知識，這是對課堂教學模式的優化，也是教育事業進步和時代發展的共同要求。教師要通過智慧課堂為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生將真實的一面展現出來，從而通過對學生的全面了解進行針對性教學，保證學生作為教學主體的學習效果達到最佳。

2.通過小組劃分加強學生交流。新時代的人才要求中包括協作能力，一個人無論有多優秀，養成和他人合作的習慣也是很有必要的。在初中英語智慧課堂中，教師應重視對學生合作能力的培養，對班級學生進行小組劃分，在給學生布置自學任務的時候鼓勵小組討論和協同探究，有意識引導學生開展小組合作學習，更要爭取讓學生喜歡小組合作學習。英語是一門應用型學科，聽、說、讀、寫都不能脫離實際應用的范疇，小組合作學習有利于學生將學到的知識應用到實踐中，有利于提升學生的協同意識與協同能力。

3.對課堂教學開展評價并完善評價機制。智慧課堂著力培養智慧人才，新時代的智慧人才不僅要能夠充分利用信息技術，還要具備創新精神與能力，對掌握的知識要做到學以致用。此外，善于自我反思和改進同樣是智慧人才的重要能力。教師在初中英語智慧課堂建設中要考慮到這一問題，不能僅僅關注英語教學，更要重視學生終身學習能力的培養，在課堂教學與評價中教會學生如何評價他人和進行自我評價，充分利用激勵評價行為的激勵性、反思性和成長性，使學生的英語知識水平持續提升。7F531DAD-2767-45FC-A098-90B0C7C32DC9

（二）在智慧課堂建設中創新教學方法

傳統英語課堂上，教師進行知識輸出，學生被動接收，這種方式無法照顧到每個學生的差異性，學生的學習興趣在課堂上并沒有得到激發，因此主觀學習意愿不強，學生的課堂主體作用發揮不足。智慧課堂強調課堂是為學生學習服務的，因此無論是教師的手法還是課堂中的多媒體設備都要根據學生的學習情況發揮作用，這樣的做法是更符合學生學習發展規律。

1.調動學生多感官參與學習。在智慧課堂，教師可以借助先進的信息化、智能化技術手段，更加直觀形象地呈現教學內容，創設生動情境，使學生多感官參與學習。相比傳統的講授、練習模式，大數據、人工智能等技術支持下的多感官參與，能夠創設與真實生活相似的教學情境，可以更好地激發學生的學習熱情，并降低知識遷移難度，幫助學生理解和掌握知識點。例如，在描述某個地點的方位和到達路線時，很多學生很難掌握復雜的方位路線，難以準確描述。教師可使用交互式電子白板，模擬地圖，讓學生在地圖上拖曳角色行走。在交互式電子白板的幫助下，學生可以直觀了解行進路線和目的地的方位，再使用英語準確地表達出來。

2.提升學生互動交流效果。智慧課堂使師生、生生之間的交流互動更加多樣化。教師可以利用計時器、投票、分享以及分組PK等教學平臺的個性化功能，提升學生的課堂參與度，促進師生和生生之間的深度交流。在智慧教學平臺的支持下，學生可以實時分享自己的學習心得和體會，教師可以及時掌握學生的學習情況并給予反饋意見，學生之間也可以互相分享和評價。例如，在希沃白板的支持下，教師可以設計思維導圖和選詞填空、分組競爭等游戲化練習，讓學生直接用手觸屏點擊操作，起到寓教于樂的效果。智能工具可以活躍課堂氛圍，促進交流互動，提高英語教學的質量與效率。

三、初中英語智慧課堂的完善

近些年，智慧課堂在教育研討中的出現頻率越來越高，智慧課堂逐漸發展完善，對教學活動產生越來越大的積極影響。當然，智慧課堂雖有諸多優勢，但也存在一些問題，主要表現在學生容易精神渙散且學習注意力無法長時間集中。初中生正處于好動且思維發散、活躍的時期，所以很容易被新鮮事物所吸引，這種特性在學習方面既是優勢也是劣勢。從積極角度來看，可以通過多媒體教學吸引學生注意力，從消極角度來看學生的注意力只會短暫集中在學習上，很容易被多媒體中的其他有趣內容所吸引。因此，智慧課堂的建設和應用對教師專業能力的要求很高。在課堂教學過程中，教師除了要注重知識的教授，更要注重學生的注意力集中與否，如果學生始終保持低頭狀態或經常左顧右盼就表明在溜號。由于智慧課堂強調發揮學生的主觀能動性，因此教師不能給學生過多束縛，這一要求在很大程度上導致了部分學生“得意忘形”，在課堂上不能保持學習狀態和知識吸納過程中應有的緊迫感。一般來講，這種現象需要教師充分利用豐富的經驗和臨場應變能力來解決。比如，頻繁制造能夠迅速吸引學生注意力的話題、設計問題情境以提升學生的代入感等都是有效措施。

初中英語課堂中的學生較多，每個學生的性格和學習能力各異，即使教師教學能力很強也很難做到同時兼顧所有學生。教師可以通過網絡教學平臺解決這一問題。在英語課堂上對學生進行小組劃分，將性格外向、感染力強且學習成績好的學生與內向的學生分為一組，這樣就可以保證在學習小組交流活動中以一部分學生帶動另一部分學生的學習熱情，從整體上提升教學質量和學生的自主學習能力。對學生進行小組劃分并不是簡單的工作，除了單純的分組之外，還要明確小組組長、記錄員以及監督員等，以此保證小組學習的公平性和有效性。此外，教師對學習小組的學習效果不僅要從匯報員處了解，更要在課堂上或者課堂外進行隨機抽查。這樣不僅能夠保證對小組學習效果的長期監督，還能給小組成員以緊張感，使學習小組成員保持強勁的學習動力。

綜上所述，構建初中英語智慧課堂很有必要。隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學等新式教學手段在課堂教學中的應用越發廣泛，智慧課堂在教學中發揮著重要作用。智慧課堂本質上是一種充分利用信息技術提升教學效果的新式教學法，其具備多媒體教學的優勢和不同于傳統教學的特色，因此教師一方面要尊重學生在課堂中的主體地位，遵循以人為本的教育原則，充分培養學生的自主學習能力并開拓其思維能力;另一方面要熟練運用信息技術，對教學資源進行更好的規劃與利用，將學生培養成當今社會需要的有創新能力的優秀人才。

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