高中藝術生思政課的情境導入探研

梁紅蕓

摘 要：當前，國家越來越重視學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，高考藝術生的數(shù)量也在不斷增加。藝術生的個性特點和獨特魅力能讓情境導入法形式更加豐富、方法更加靈活、學生主體作用得到更大的發(fā)揮，給原本枯燥單一的思想政治課堂注入了活力。通過高中藝術生的教學實踐和思考，重點分析當前高中藝術生思想政治課堂情境導入存在的問題，對藝術生思想政治課堂情境導入存在問題進行原因分析，并提出解決對策和建議。

關鍵詞：高中藝術生；思想政治課堂教學；情境導入

情境導入法是教師為了達成其教學效果，提升對學生綜合能力培養(yǎng)，增添課堂吸引力，通過創(chuàng)設情境幫助學生理解知識從而開始學習新課的一種導課方式。美育是素質教育的主要組成部分，也是德、智、體、美、勞中不可缺少的重要一環(huán)，思想政治課本身就是一門具有藝術性的課程，情境導入法能充分發(fā)揮思想政治課本身的藝術魅力，與藝術生的藝術特長相得益彰。

一、高中藝術生思想政治課堂情境導入存在的問題

只有充分把握高中藝術生在思想政治課堂上的表現(xiàn)、思想政治課教師教學存在的主要問題，才能有針對性地找出原因及策略。根據(jù)調查數(shù)據(jù)的分析、教師自身的教學實踐經驗以及其他學者研究，將存在的問題總結為以下四個方面：

（一）課堂導入“味同嚼蠟”

美國實證心理學家桑代克在科學研究過程中提出了著名的聯(lián)結學說，他在把餓貓作為對象的觀察實驗中得出了一個學習定律——準備律，準備律是指人們經歷過某項活動之后，再經歷此項活動時人們會依據(jù)最初印象做出反應。在思想政治課學習過程中，教師課堂導入環(huán)節(jié)的授課特點和學習氛圍會使學生做出預備性反應，假設學生剛接觸思想政治課時感覺是枯燥乏味的，枯燥乏味的最初印象會讓學生對思想政治課產生抵觸心理。想要激發(fā)學生學習思想政治課的積極性就需要教師打破學生對傳統(tǒng)思想政治課的固有思維，創(chuàng)設生動、有趣的課堂導入情境。然而，在實際的教學中，課堂導入實施環(huán)節(jié)很難一帆風順。

（二）教師教學“自導自演”

在傳統(tǒng)教學模式影響下，學生似乎對教師“一貫式”課堂接受度更高，很多學生不愿意主動表達自己的想法，也不愿意主動地去思考問題。情境導入環(huán)節(jié)發(fā)揮作用關鍵在于學生的課堂參與，學生課堂參與度欠缺也反映了教師對學生情感關懷的缺失。一個班集體如果沒有情感共鳴，學生就可能會把自己孤立起來，長此以往，學生甚至對集體活動和社會事件都表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，所以思想政治課教師必須關心了解藝術生的情感需求，加強師生和生生的相互信任、相互交流、相互配合。

（三）導入過程“囫圇吞棗”

課堂導入是一堂課的開始環(huán)節(jié)，不可或缺，但如果是為情境導入而導入，走入“僵尸式”“拼湊式”“任務式”的誤區(qū)，情境導入的效果是適得其反的。“獨木難成林”“眾人拾柴火焰高”，教師要在情境活動時鼓勵更多的學生參與到情境探究中來，最好是把一個合作探究小組作為一個評價對象，讓學生在組內發(fā)揮出自己獨特的作用，增強學生的集體榮譽感和合作精神。因此，在實際運用時，教師應該避免學生課堂參與出現(xiàn)“單一化”“固定化”“邊緣化”的現(xiàn)象。

（四）情境設計“紙上談兵”

情境設計脫離學生表現(xiàn)為三個方面：情境場景和學生的實際生活脫節(jié)、情境任務對學生的能力要求太高，學生動手能力鍛煉的缺失。學生的生活閱歷和社會交往經驗遠遠不足，離學生的實際生活太遠學生很難進入課堂情境中去。學生的動手能力鍛煉對學生理解知識、提升思維、加強合作有促進作用，因此不能忽視對學生動手能力的培養(yǎng)。實踐檢驗認識，沒有立足學生實踐，就割裂了情境導入作用“知、情、意、行”的最后一個核心環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)應該讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己，檢驗自己，而不是“紙上談兵”。

二、高中藝術生思想政治課堂情境導入問題的成因分析

高中藝術生思想政治課堂情境導入問題背后的原因涉及很多方面，從教師層面分析，涉及教師的教學理念、教學能力等；從藝術生層面分析，涉及藝術生的學習狀態(tài)、個性特征、思維方式等；還有學校、家庭、社會背景都或深或淺地對高中藝術生思想政治課產生影響。

（一）忽視高中藝術生的特殊性

藝術不是一個短暫、孤立、含糊不清的過程，它是培育和陶冶人類心靈的力量，它是能夠提升精神的金字塔，藝術是精神力量的塑造，長期接受藝術熏陶的學生蘊藏著獨特的藝術氣息，表現(xiàn)為獨特鮮明的性格特點。比如：美術專業(yè)的學生邏輯思維能力和觀察能力強，性格比較內斂；播音主持專業(yè)的學生表達能力強，性格活潑開朗……這些都是藝術生長期的藝術熏陶在性格上的體現(xiàn)。思想政治課教師把藝術生與文化生“一鍋端”，沒有把藝術生鮮明的性格列為課堂教學的考慮因素是不合理的，同樣，把藝術生和普通文化生“一刀切”，忽視了這兩個群體的共性特征。

（二）教師對藝術生的教學投入缺乏

普通高中藝術班沒有單獨的師資配置，如果沒有開設藝術班，藝術生還需要穿插在普通文化班里，教師更不會為了一兩個藝術生而采取分層教學。其次藝術生評價標準應該側重于學生的個體差異評價，以發(fā)展性和激勵性為主要的評價原則，藝術生的情境導入課堂環(huán)節(jié)也應該進行積極的差異性激勵，而不是故步自封搞“一刀切”“一鍋端”，認為部分學生一定行，或者一定不行[1]。

（三）情境導入的運用不當

首先是教材內容選取不當。教師在藝術生思想政治課教學策略的處理上，要重視對教材內容“取舍”和“整合”的把握，不同的課堂，不同的教學重難點，不同的教學目標，都應該成為教師情境導入內容選取時考慮的因素，如果導入環(huán)節(jié)教材內容選取不當會降低課堂學習效率，浪費學習資源。其次是情境設計實操性不強。情境設計應該貼合藝術生的實際，應該以學生的立場作為情境設計考慮的前提，創(chuàng)設學生感興趣、熟悉的場景。最后是教師情境活動的把控能力欠缺。導入環(huán)節(jié)設計需要教師對課堂的學生反饋、課堂紀律、臨場反應、歸納總結進行整體的把控，教師情境活動的把控能力欠缺，降低學生的學習效率，影響教學目標的達成。

三、高中藝術生思想政治課堂情境導入的優(yōu)化對策

目前高中藝術生思想政治課堂情境導入存在著一些不足。因此，基于高中藝術生思想政治課堂情境導入中存在的問題及其原因的探討與分析，明確了情境導入的三原則，總結了情境導入的具體方法，以及列出了針對藝術生的培養(yǎng)優(yōu)化策略。

（一）情境導入遵循的原則

1.內容選擇的針對性

建構主義理論認為，學習能在一定情境下引發(fā)學生認知結構的重組。在新知識的獲得上，學習情境能發(fā)揮兩個方面的作用：一是構建新舊知識經驗的意義聯(lián)系，二是促使學生的知識、能力和經驗之間產生連接[2]。在對舊知識進行復習時，情境導入的運用要遵循內容的針對性原則，對教材內容進行整合梳理，梳理時要求教師對教材整體框架十分熟悉，以構建舊知識邏輯體系，促進學生新舊知識之間的思維連接。

2.目標方向的明確性

導入的目標從不同的角度去劃分具有不同的理解，第一方面，從學生認識規(guī)律去劃分，導入的目標有：再現(xiàn)、聯(lián)結。第二方面，從完成教學任務的角度去劃分，導入的目標有：指向、提示。第三方面，從調動學生學習積極性的角度劃分，導入的目標則是：收心、引趣，激情、啟思[3]。以這三個方面的導入目標劃分為基礎，情境導入環(huán)節(jié)目標的設立包含兩大方面：第一方面分為總體目標、具體目標；第二方面分為定性目標、定量目標。總體目標之下的一節(jié)課目標，一周目標，一階段目標為具體目標。這些目標中有的是定性目標，有的是定量目標，情境導入環(huán)節(jié)的實施以總體目標作為前行的方向，以小目標的實施為情境導入活動開展的前提。當下的教學目標不再局限于對學生學習成績的要求，更注重思想政治課學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由以教師“教”為主向以學生“動”為主的課堂教學轉變。

3.情境設計的趣味性

學習動機分為兩種，外部學習動機來自知識學習之外的因素，諸如經濟收入、個人名譽等；內部學習動機來自學習和知識本身，表現(xiàn)為對知識的濃厚興趣和在學習上的強烈探究欲，內部動機較外部動機表現(xiàn)出更強的穩(wěn)定性和持久性[4]。趣味性的課堂能夠突破學科局限，重視直接體驗，強調學生的自主性和主動性，激發(fā)學生的內部動機。情境導入課堂強調學生自己在自主探究活動中獲得實踐經驗，強調訓練學生的綜合能力及優(yōu)點的利用，讓藝術生將專業(yè)優(yōu)勢與文化學習相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)藝術生的學習自信心和學習獲得感，提高學生的社會適應能力，為社會培養(yǎng)實用型人才。

（二）情境導入的具體方法

1.音樂類情境導入法

音樂類情境導入法根據(jù)授課類型不同分為兩種，創(chuàng)新音樂導入法和分享音樂導入法。創(chuàng)新音樂導入法多用于復習課，分享音樂導入法多用于授新課。音樂是藝術生擅長和熟悉的領域，音樂類情境導入法不僅能夠渲染課堂氛圍，給予學生情感共鳴，更能夠讓學生在課堂中“唱起來”“動”起來，增強學生的參與度和課堂的互動性。

2.美術類情境導入法

美術類情境導入法分為漫畫分析導入和手抄報分享導入兩種。繪畫是一種需要空間想象能力和創(chuàng)新的藝術，漫畫是繪畫的種類之一，又稱為諷刺畫，漫畫本身的諷刺含義有利于提高學生對課程知識的思辨能力。手抄報是第二課堂的活動形式，手抄報情境導入有利于學生對課程知識脈絡、邏輯、框架的整理，學生通過獨立思考—小組合作—分析探究創(chuàng)作出的手抄報，既鞏固了思想政治課基礎知識，又鍛煉學生分析問題解決問題的能力。

3.播音類情境導入法

藝術生接觸時政信息有限，播音類情境導入法是增加課堂容量的一種導入方法，學生在播報自己所搜集的新聞時事之前，不僅需要對時事政治、生活故事、課外知識有所了解，還需要對新聞事件有一定的辨別思考能力。新課改背景下，讓學生成為課堂的主體是一種不可逆轉的趨勢，教師應該把課堂時間歸還給學生。當代中學生雖身在校園也要有心系天下的家國情懷，藝術生走入社會之后作為文藝工作者更加需要關心國家的前途和命運，為國家做出貢獻。

4.演繹類情境導入法

在藝術班實施演繹類情境導入法相對來說容易一些，藝術生的表現(xiàn)欲強、表演能力相對普通文化生要強得多，因此藝術生在演繹類情境導入法上能夠很好地把控演繹場景，激發(fā)藝術生創(chuàng)新活力和動手能力，最終在情境活動中增強學生對思想政治課的好感。課堂教學是教師與學生共同參與的雙邊活動，如果教學活動變成了教師“一言堂”，學生主體作用得不到發(fā)揮，對學生能力的培養(yǎng)是達不到要求的，利用形式豐富的情境導入使學生迅速進入課堂狀態(tài)，讓學生為課堂環(huán)節(jié)的生成創(chuàng)造出更多的可能性。

5.趣味類情境導入法

“興趣是最好的老師”，趣味類情境導入法主要為游戲導入法和趣味搶答導入法兩種。游戲導入法是活躍課堂氛圍促進師生互動最直接最有效的方法，游戲導入法是指教師為了服務課堂教學利用游戲吸引學生盡快地進入課堂氛圍的教學環(huán)節(jié)。趣味搶答導入法是指教師根據(jù)教學內容和教學目標提前預設好問題和答案，拋出問題讓學生搶答的課堂導入活動，有利于達到趣味類情境導入法吸引學生樂學、愛學、會學的目標。

6.探究類情境導入法

探究類情境導入法以學生小組合作探究為主，教師依據(jù)教學內容、教學目標給學生布置探究題目，小組成員領取探究任務后利用課余時間進行“自主—合作—探究”活動。學生在進行活動探究時教師應注意跟蹤指導、適時點撥來指導學生的探究，學生通過找尋問題，解決問題來自主構建新知識。正如蘇霍姆林斯基曾說：“在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[5]。”探究情境導入法的學生研究成果與思想政治課程內容息息相關，既鍛煉了學生動手動腦能力，又加深了學生對思想政治課程內容的認識。

（三）構建完善的藝術生培養(yǎng)機制

教師的教學理念應該與時俱進。教師作為學生學習的引路人，應該把學習的主動權交還給學生，培養(yǎng)學生“自主—合作—探究”的能力，引導學生做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者；構建豐富多樣的學校藝術文化，文化對人的影響是潛移默化、深遠持久的，健康豐富的校園藝術文化對學生的全面發(fā)展起著積極的作用。學校應該多開展藝術活動，制訂文化課教師藝術熏陶的培訓體系，重視藝術生的發(fā)展。要對藝術班文化課教師開展系統(tǒng)的培訓，了解藝術生的學習基礎、個性特點、學習習慣，分層次地制訂教學方案，建設文化課教師與藝術專業(yè)教師交流溝通的平臺，提供文化課教師藝術熏陶的培訓體系；完善科學的藝術生培養(yǎng)方案，要有針對性的教學體系與框架，合理協(xié)調藝術生文化課與專業(yè)課的學習時間，還要針對藝術生制訂專項的心理健康活動，只有讓學校、家庭、社會共同參與到藝術生培養(yǎng)的過程中來，才能形成教育合力促進學生的全面發(fā)展。

結束語

情境導入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的課堂效果起著鋪墊作用。好的情境導入設計能最大限度地激發(fā)藝術生的課堂積極性。高質量、高水平的情境導入設計需要教師不斷更新教學理念，不斷學習學科專業(yè)知識，還需要教師深入班級了解學生的學習需求。情境導入在高中藝術生思想政治課上的科學應用，有利于讓學生主體作用得到更大的發(fā)揮，給原本枯燥單一的思想政治課堂注入了活力。

參考文獻

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[4]羅德紅，李志厚.課堂教學與管理藝術[M].北京：中國言實出版社，2014.

[5]左安笑.高中思想政治“自主—合作—探究”型教學模式的構建[D].蘇州：蘇州大學，2010.