高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略探究

吳天奎

摘 要：地理實(shí)踐力是高中地理的核心素養(yǎng)之一，在教學(xué)過程中做好對(duì)學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解地理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力，增強(qiáng)責(zé)任感的提升有積極作用。基于此，本文對(duì)在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的意義進(jìn)行了分析，并以當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，從教師能力發(fā)展、創(chuàng)新地理教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境、開展戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)、合理利用教學(xué)工具，以及呼吁家長參與活動(dòng)六個(gè)方面提出了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的策略，希望能夠助力學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；地理實(shí)踐能力；培養(yǎng)策略

實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，在高中地理教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的充分理解和掌握、實(shí)現(xiàn)能力的提升有益。但是，現(xiàn)階段部分教師沒有做好地理學(xué)科的實(shí)踐化教學(xué)，由此限制了學(xué)生相關(guān)能力的提升。所以，教師在教學(xué)過程中要在為學(xué)生講解理論知識(shí)的同時(shí)，不斷探索合適的方案做好對(duì)學(xué)生實(shí)踐力等多方面能力的培養(yǎng)，以此來推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，助力其以更高的效率完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)地理水平的提升。

一、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的意義

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其思維能力、行動(dòng)力、對(duì)事物的探究能力等能力的發(fā)展都趨于成熟，在該階段做好對(duì)其地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也會(huì)為社會(huì)的發(fā)展起到積極的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于考試壓力的影響，教師在教學(xué)過程中會(huì)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和考點(diǎn)的掌握程度。部分學(xué)校因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的安全，因此很少開展戶外學(xué)習(xí)和考察活動(dòng)，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生的地理實(shí)踐力很難得到鍛煉和提升，由此影響了其全方位的發(fā)展。在當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境下，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)成為地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。落實(shí)好相關(guān)的教學(xué)工作能夠使學(xué)生在步入社會(huì)后為社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)做出更大貢獻(xiàn)。在開展地理教學(xué)的過程中做好對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)可以促進(jìn)其品質(zhì)和能力的提升。所以，教師教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，并積極組織學(xué)生開展多樣化的戶外實(shí)踐活動(dòng)，以此來助力學(xué)生地理實(shí)踐力的提升，進(jìn)而使其以更好的狀態(tài)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在日后為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[1]。

二、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略

（一）重視教師能力發(fā)展，打好地理教學(xué)基礎(chǔ)

教師是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師的綜合素養(yǎng)與教學(xué)的質(zhì)量和效果有著十分密切的關(guān)聯(lián)。要助力學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的充分理解，實(shí)現(xiàn)能力的提升，教師首先要對(duì)知識(shí)內(nèi)容有充分的理解，同時(shí)要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。因此，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，教師首先要具備較強(qiáng)的地理實(shí)踐力，以此才能為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供基礎(chǔ)保證。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并探索多元化的方式來提升自身的教學(xué)能力、地理實(shí)踐能力，以此來為教學(xué)工作的開展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供基礎(chǔ)保證。例如：作為一名合格的地理教師要具備較強(qiáng)的繪圖能力，以此才能在教學(xué)過程中更好地將相對(duì)抽象、復(fù)雜的內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而助力學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的充分掌握，并在一定程度上促進(jìn)其地理實(shí)踐力的提升。如：在講授人教版高一必修第一冊(cè)《水循環(huán)》時(shí)，教師在教學(xué)過程中要將水循環(huán)的示意圖以板書的形式繪制出來，以此幫助學(xué)生更好地理解和掌握水循環(huán)的方式，這對(duì)于學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解有積極的作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的繪圖能力以及對(duì)知識(shí)的分析、總結(jié)和應(yīng)用能力也會(huì)得到提升，這對(duì)于學(xué)生地理實(shí)踐力的提升有積極作用。

（二）創(chuàng)新地理教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受外界環(huán)境和考試壓力的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師在教學(xué)過程中，會(huì)花費(fèi)更多的精力提高學(xué)生的考試成績，而對(duì)于其能力的提升和發(fā)展卻相對(duì)忽視。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)出來，且對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)停留在表面，這不利于其綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的形成。現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要以更加多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與教師所組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并在這一過程中掌握新知、實(shí)現(xiàn)能力的提升[2]。例如：在講授人教版高二選擇性必修1《自然環(huán)境的地域差異性》時(shí)，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下只能通過教材中的文字和圖片資源為學(xué)生介紹自然環(huán)境中存在的地域差異性、導(dǎo)致地域差異性的原因等知識(shí)內(nèi)容。在該種教學(xué)模式下，課堂氛圍會(huì)相對(duì)嚴(yán)肅、沉悶，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，并通過教師的描述了解與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。該種教學(xué)模式會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響最終的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，教師可以將多媒體設(shè)備引入到地理教學(xué)當(dāng)中，如：在講授陸地地域分異規(guī)律時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示亞寒帶針葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶等陸地不同地域的圖片和視頻，從而學(xué)生會(huì)對(duì)教材所提及的不同區(qū)域有更加直觀的了解，同時(shí)其對(duì)于不同地域的特點(diǎn)也會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)。在講授垂直地域分異時(shí)，教師可以為學(xué)生展示喜馬拉雅山脈不同緯度的圖片，以幫助其更好地了解垂直地域的分異規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，使教學(xué)的效率得到提升。以此不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)地理教學(xué)形式的創(chuàng)新，還能使學(xué)生在課堂上接觸和了解更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，這會(huì)為學(xué)生知識(shí)水平的提升和能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，促進(jìn)思維能力提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中會(huì)運(yùn)用大量的時(shí)間為學(xué)生單方向輸出知識(shí)，但很少以教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過教師的語言講解對(duì)抽象的理論知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于其深刻的含義卻缺乏足夠的了解，由此會(huì)導(dǎo)致其在應(yīng)用知識(shí)的過程中遇到一些困難，最終影響了教學(xué)的效果。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)做好情境的創(chuàng)設(shè)，以此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使教學(xué)效果得到充分保證[3]。例如：在講授人教版高三選擇性必修3《環(huán)境問題及其危害》時(shí)，教師在課堂教學(xué)中首先要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前發(fā)展背景下的環(huán)境問題，分析其產(chǎn)生的原因，并結(jié)合教材中和實(shí)際生活中的案例分析環(huán)境問題給生產(chǎn)、生活等方面帶來的危害。為助力學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，教師在完成了理論知識(shí)的講解后可以從生活實(shí)際出發(fā)向?qū)W生提出以下問題：面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，同學(xué)們有怎樣的感受？我們能夠?yàn)榄h(huán)境的改變做些什么？以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情境。在學(xué)生思考教師所提出的問題時(shí)，其需要對(duì)教師所講解的理論知識(shí)進(jìn)行回顧，并以此為基礎(chǔ)思考具體的解決方案。這能夠助力學(xué)生更加深入地理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)其思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力也會(huì)在這一過程中得到鍛煉和提升。在回答問題的過程中，學(xué)生需要結(jié)合自身的理解完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的輸出，以此能夠更好地保證其學(xué)習(xí)的效果。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境能夠使學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力得到有效鍛煉，這會(huì)為其實(shí)現(xiàn)實(shí)踐力的提升起到積極的推動(dòng)作用。

（四）開展戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建地理實(shí)踐平臺(tái)

教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師要在傳授學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織其開展多樣化的課外活動(dòng)，以此來為其創(chuàng)造實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，并助力其在這一過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。在組織戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際為其布置難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，提出多樣化的問題，以此來提高其參與活動(dòng)的熱情，并使其能力在這一過程中得到提升。例如：在講授人教版高一必修第一冊(cè)中《植被》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在正式開展教學(xué)活動(dòng)以前，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同環(huán)境、不同氣候條件下不同種類的植被圖片，以此讓學(xué)生對(duì)主要植被有初步的認(rèn)識(shí)和了解。在新課講授環(huán)節(jié)教師要著重對(duì)植被與自然環(huán)境之間的關(guān)系、植被的垂直結(jié)構(gòu)等內(nèi)容展開深入講解。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校附近的公園開展實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中教師和學(xué)生要共同對(duì)公園中的樹木進(jìn)行調(diào)查、記錄和研究，以此學(xué)生會(huì)對(duì)樹木的種類、數(shù)量、適宜的氣候條件、土壤環(huán)境等有進(jìn)一步了解，這對(duì)于其完成對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的深入理解有積極作用。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過程進(jìn)行總結(jié)，以此讓學(xué)生了解自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及在日后參與活動(dòng)時(shí)需要注意的問題。在此之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生再次對(duì)課堂所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，以此來加深其對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師所講解的理論知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)其觀察能力、合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力都會(huì)得到提升，這有效促進(jìn)了其地理實(shí)踐力的形成和提升，不僅有助于其深入理解新知，同時(shí)也會(huì)為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（五）合理利用教學(xué)工具，鍛煉學(xué)生識(shí)圖能力

高中地理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用多樣化的教學(xué)工具輔助教學(xué)，以此來幫助學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升。地理掛圖在教學(xué)中的應(yīng)用較多，且取得的教學(xué)效果也較為顯著，學(xué)生在觀看、觀察掛圖的過程中能夠更加直觀地了解到不同區(qū)域的山川、河流、邊界、氣候等內(nèi)容，這能夠有效助力其完成對(duì)知識(shí)的充分掌握并實(shí)現(xiàn)能力的提升。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中可以做好對(duì)地理掛圖的合理應(yīng)用，以此來吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并在這一過程中有所收獲[4]。例如：對(duì)于人教版高一必修第一冊(cè)第四章《地貌》相關(guān)內(nèi)容而言，本章中要求學(xué)生能夠通過圖片準(zhǔn)確辨別出不同的地貌，講述出不同的地貌特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師會(huì)讓學(xué)生按照書中或資料中的內(nèi)容進(jìn)行記憶，盡管該種教學(xué)模式也能使學(xué)生順利完成相關(guān)習(xí)題的解答，但是其對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面，其能力也很難在這一過程中得到提升。在當(dāng)前的教育背景下，教師可以借助地理掛圖輔助教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠通過地理掛圖對(duì)不同地區(qū)的地形、地勢特點(diǎn)有更加直觀、深入的了解，以此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)其思維能力、識(shí)圖能力，以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析能力也會(huì)在這一過程中得到提升，這對(duì)于學(xué)生地理實(shí)踐力的提升有積極的推動(dòng)作用。在教師的不斷引導(dǎo)下和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生能夠日漸掌握更加豐富、多元的地理知識(shí)，這對(duì)于其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有益。

（六）呼吁家長參與活動(dòng)，提升地理教學(xué)效果

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其課業(yè)壓力和精神壓力都相對(duì)較大，如果長期處于高壓的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身體狀態(tài)都會(huì)受到不同程度的影響。對(duì)此，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)組織學(xué)生開展豐富、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此在幫助學(xué)生減輕壓力的同時(shí)，助力其更好地理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的重要場所，家長在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中也發(fā)揮著十分重要的作用，因此教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中可以與家長進(jìn)行合作，以此不僅能夠?yàn)閷W(xué)生能力的提升助力，還能增加家校互動(dòng)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展起到積極作用[5]。例如：在講授人教版高一必修第二冊(cè)第五章《環(huán)境與發(fā)展》的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生開展“我為可持續(xù)發(fā)展出點(diǎn)力”的環(huán)保主題活動(dòng)，在這一過程中，教師要讓學(xué)生在課后對(duì)所在城市的環(huán)境污染狀況進(jìn)行調(diào)查，分析出造成環(huán)境污染的原因。在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識(shí)以及自身的能力水平制訂出一份保護(hù)城市環(huán)境的方案，并在日后的生活中進(jìn)行落實(shí)。與此同時(shí)，教師也要與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，讓其輔助學(xué)生完成調(diào)查和方案設(shè)計(jì)的任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生的壓力能夠得到一定的釋放，學(xué)生和家長對(duì)環(huán)境污染的嚴(yán)峻形勢也會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這有效推進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也為環(huán)境改善做出了一定貢獻(xiàn)。在進(jìn)行環(huán)境調(diào)查以及制訂環(huán)境保護(hù)方案的過程中，學(xué)生會(huì)更加熟練地完成戶外考察、社會(huì)調(diào)查，這有效促進(jìn)了其地理實(shí)踐力的提升，對(duì)于其學(xué)習(xí)和發(fā)展有較大幫助。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)充分滿足了課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，這對(duì)于學(xué)生完成當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及日后取得良好的發(fā)展有積極作用。基于此，教師在教學(xué)過程中首先要探索合適的方案做好對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師要通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，從而為其能力的提升奠定基礎(chǔ)。此外，教師要呼吁家長參與到教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此來保證教育教學(xué)工作覆蓋的全面性，同時(shí)為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高助力。

參考文獻(xiàn)

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