高校實驗室管理運行的育人模式探索研究

陶廣福，代國忠，康 麗

(桂林航天工業學院能源與建筑環境學院，廣西桂林，541004)

一、引言

隨著國家建設應用型本科高校的相關指導方針的推進，保障實驗室高效有序運行成為高校的新挑戰。高校實驗室的增加、實驗室設備多樣化及實驗室設備日常維護保養等問題，加大了實驗室管理的維度；提升實驗室指導教師和學生對設備使用的熟練度、提高開放型實驗室的利用率及師生參與實驗的積極性等問題，加大了實驗室管理的難度。因此，在提高實驗室管理效率的同時重點突出實驗室育人功能成為實驗室建設的重要一環。實驗室是高校辦學的三大支柱之一，是學生能力和素質培養的搖籃與基地，其地位和作用不言而喻。[1]實驗室的育人功能主要表現在通過實驗室管理人員和教師對學生與實驗室內部的管理所產生的教育、引導、陶冶的作用。[2]實驗室管理的核心要素是人，通過良好的管理理念與方式壓實人員職責、細化考核細則，可以使實驗室管理與運行機制更為科學化、實效化。[3-7]這就要求實驗室管理模式和運行機制必須深化內涵、革新傳統，從而更好地助力高質量人才培養工作的開展。

在充分考慮師生學習、研究和發展的基礎上，本研究圍繞實驗室的管理模式與運行機制，根據桂林航天工業學院(以下簡稱我校)人才培養定位，結合我校發展實際，從“調動人員主動性積極性，聚焦實驗室管理育人本質功能”“革新開放型實驗室管理與運行模式，提升學生工程技術綜合素養”“革新實踐教學場所現場管理模式，提升學生工程管理素養”“革新教學實驗室應用模式，提升研究型人才培養層次”四個維度出發，探討通過完善實驗室管理工作提升其育人功能的基本原則，具體如下。第一，抓住實驗室的本質目的，即提高師生應用技能的水平，明確師生工作和學習方向，圍繞這個方向調動師生的主動性和積極性。第二，創新實驗室的運行模式，針對學生專業技能培養采取合理有效的管理辦法，以此提高學生的工程技術綜合素養。第三，改革實驗室場地的管理方式，從工程項目的角度加強學生的現場管理能力。第四，優化實驗室的應用，加強基礎理論研究實驗的管理模式，為研究型人才的培養提供空間。基于這四條基本原則，高校可以通過建立凸顯育人功能的實驗室人員績效考核體系、建立開放型實驗室入駐激勵機制、引入物資盤點制度并培養學生物資管理意識等具體措施完善當前的實驗室管理運行模式。具體如圖1所示。

圖1 凸顯育人功能的實驗室管理與運行模式框架圖

二、凸顯育人功能的實驗室人員績效考核體系

保障人才培養方案的順利實施并推進實驗室各種資源最大限度地在育人功能中得以體現，是制訂和革新各項管理制度的根本出發點和最終落腳點。高校實驗室人員是實施實驗室管理工作的主力軍，更是教學與科研工作的保障者和服務者。[8]因此，我校在工作績效考核過程中引入育人因子、量化考核細則，并針對實驗室人員實施連續的階段性績效考核，這對促進實驗室育人工作的開展具有直接的導向性，對壓實人員職責、調動人員的工作積極性與主動性具有重要意義。

根據院、校兩級對實驗室人員的職責要求，我校在原制度的基礎上增加和調整了凸顯實驗室育人功能的相應工作內容，結合具體客觀因素的作用對考核內容的相應績效占比進行了重新分配，并制訂了新的凸顯育人功能的實驗室人員階段性工作績效考核占比系數標準。每個工作周期(如一學期)結束，我校會結合人員具體工作職責，依據階段性工作績效考核分數標準，在相關學生和教師中隨機抽樣，以匿名形式對每一位實驗室人員的階段性績效工作實施問卷打分考核，其結果將作為實驗室人員年終總績效的重要組成部分。凸顯育人功能的實驗室人員績效考核占比系數標準具體如表1所示。

實驗室安全是以人為本、立德樹人教育理念的基本體現，其一切管理與運行工作均以此為基礎開展。表1中A1、B1-1、B1-2、B1-3在階段性工作績效的總占比系數均為1。實驗室人員的階段性工作績效考核通過階段性工作績效考核總成績公式計算獲得，即階段性工作總成績E=EA1+EA2+EA3+EA4。其中，EA1的計算方式為：

EA1= CA1-1×CB1-1×CB1-2×CB1-3×DA1

(1)

其余績效因素則以此類推，具體成績計算公式為：

EAi=(∑CAi-j+∑CBi-j)×Di(j為該因素中的各內容項)

(2)

階段性績效考核成績會計入實驗室人員年終績效考核總成績，是年終績效考核的重要組成部分。年終績效考核成績設為合格、優秀系數線、基本稱職和不稱職四檔，我校會根據實驗室人員年終績效考核成績對其進行相應的獎懲。

凸顯育人功能的實驗室人員績效考核體系的落實是逐步推行的。首先，要在實驗室人員的日常工作、相關會議等環境中加大對該體系的宣講力度，營造凸顯實驗室育人功能的理念氛圍，并以學期為一個工作階段進行試運行。在該體系的試運行階段，我校針對其育人效果建立了相應評估認證機制，即以學生為主體，以同行教師為主導，對學生定期進行不同形式的相關技能素養考核，并在此過程中做好學生與相關教師對該評價體系的反饋記錄，及時查漏補缺，動態調整具體因素在綜合評價中的占比。在相應調整工作穩定后，我校才正式固定績效考核細則，形成明確的制度，并積極推行實施。

三、革新開放型實驗室管理運行模式的探索

實驗室是開展實踐教學活動的重要場所，學生工程意識的培養、實踐技能的提升都需要通過實驗室內大量的技能操作與練習。活化實驗室內部資源、支持不同專業學生參加各類實踐創新和學科競賽活動，使學生根據個人興趣、課程內容或競賽項目需求合理利用資源設計相關實驗，有助于提升實驗室內部資源的利用效率，有助于學科交叉培養教育活動的開展，也有助于學生形成全面合理的知識結構體系。[9-11]面向學院內外不同專業的學生建立內部資源全面共享的開放型實驗室運行機制，是凸顯實驗室育人功能的有效途徑。

(一)開放型實驗室入駐激勵機制

濃厚的學習興趣能夠使學生將主要精力集中到興趣點上，從而使學習效率、學習效果和思維品質得到相應的提升。[12]然而，受當前社會大環境的影響，一部分大學生的學習興趣出現了持續性不足、穩定性欠缺等問題。為切實保障利用率，我校開放型實驗室對不同學科專業的學生進行全面開放，配置不同研究方向、不同學歷層次、不同年齡結構的教師進行輔導，讓個人興趣、課業需求和專業競賽等成為學生前往實驗室的驅動力。我校還設置相應的激勵機制鼓勵師生使用實驗室，以此凸顯實驗室的育人功能。具體的開放型實驗室激勵機制如表2所示。

表2 開放型實驗室激勵機制

開放型實驗室對不同專業的各類師生開放。在教師方面，對于新進青年教師或基礎課程主講教師，我校鼓勵其作為指導教師利用開放型實驗室內部實物資源夯實學生的理論基礎，為學生拓展專業視野，進而增強學生的專業感性認知，提高學生的課業成績；對于有企業或現場工作經歷的教師，我校鼓勵其參與培養學生的工程意識和專業技術素養。在學生方面，大一下學期或大二、大三學生可根據個人愛好和相關需求選擇跟隨不同的指導教師參與相關工作；新生則可以先參與活動拓寬視野，再根據每學年的具體目標調整參與方式。學生取得的學科競賽(如大學生數學建模、專業技術競賽等)、知識產權等成績可以與專業課成績進行一定程度的置換，教師指導學生取得的成績則可以在教師的績效考核、職稱晉升等工作中體現，從而使師生參與開放型實驗室育人工作的積極性、主動性得以提升。

(二)學生參與、教師監督的安全管理運行機制

單純依靠實驗室人員進行開放型實驗室的管理與運行工作會加重人員管理負擔，存在因實驗室人員對實驗室管理運行細節把控不當而造成不必要的損失的可能性。以教師監督為導、學生管理為主的開放型實驗室管理運行機制，不僅有利于精準解決開放型實驗室管理運行過程中的具體問題，而且有助于培養學生良好的現場工作習慣，提高學生自我管理能力。學生管理為主、教師監督為導的開放型實驗室管理內容及實施方式如表3所示。

表3 開放型實驗室學生管理為主、教師監督為導的內容

四、革新實踐教學現場管理模式的探索

實踐教學現場管理分為現場物資管理和教學現場管理。物資管理是企業管理工作的重要內容之一，對企業降低生產成本、加速資金周轉，進而促進企業盈利、提升市場競爭力具有重要意義。因此，高校在實踐教學物資的管理方面可以引入物資管理環節，并鼓勵學生共同參與，以此培養學生的物資管理意識和綜合工程素養。同時，對標企業要求，依據科學的標準和方法對實踐教學進行現場管理，有助于營造干凈整潔的教學環境，從而進一步提升實踐教學效果。此外，在凸顯實驗室育人功能的前提下，革新實踐教學現場管理模式有助于在降低實驗室運營成本、提高物資使用效果、營造良好教學環境的同時，確保現場管理工作的規范化和人性化。

(一)引入物資盤點制度，培養學生物資管理意識

針對實踐教學所需耗材的管理工作，運用數字化、信息化等技術方式優化健全物資管理體制，可以提升物資綜合利用率，促進教學物資的高效調用。[13-15]實踐教學物資(如金屬管件折彎技能操作、特殊形狀金屬銅管制作等技能操作課程的剩余原材料及操作后的剩余變形材料)在課程結束后一般會作為廢料處理，造成浪費。針對此類狀況，我校結合學院教學實際，建立了以學生為參與主體的物資盤點制度。課程結束后，教師會向學生介紹物資盤點制度在工程現場的應用狀況和一般物資盤點操作流程，培養學生物資管理工程意識。之后，教師指導學生按照物資類別、名稱、規格、數量等因素對個人實踐教學學習成果進行依次、依序、依指定位置存放，并建立精確的物資在庫賬目清單。實驗室管理人員再依據清單對物資實施清點、校對等工作，以賬目清單內物資為基礎，結合其余實驗室資源，建立物資調撥平臺，向全院師生公示物資，公示物資可作為學生社會實踐、設備維護維修等用途的所需物資。學生或其他人員調撥相關物資時，需填寫物資調撥申請單，申請單包含所需物資名稱、規格、數量、用途、領用人等信息，以便實驗室管理人員進行核對。

(二)引入現場管理制度，提升學生工程管理素養

針對實踐教學場所的環境管理工作，高校實驗室可以引入精益6S(整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養)理念，以參加實踐教學活動的學生為工作主體，讓其在教師與實驗室管理人員的指導下參與實驗室現場管理工作。具體來說，在實踐教學活動開始前，教師要向學生介紹工程現場管理6S相關內容和工作步驟，并在教學活動結束后與實驗室管理人員共同組織學生規范整理教學物品：第一，分門別類地將操作報廢或技能培訓不合格零件、剩余原材料、技能培訓合格零件等物品放置于指定位置；第二，整理實踐教學場所，按照選用便捷的原則放置教學原材料、工具器具、儀器設備等，確保教學場所整體布局科學、物品方便取用；第三，清掃實驗室實訓車間地面、清除廢料廢物垃圾，確保實踐教學場所清潔整潔；第四，確保實踐教學過程中儀器設備的使用遵循安全操作、以人為本的原則，嚴格按照大型儀器設備的操作流程規范操作。引導學生遵循6S理念參與實驗室現場管理工作，不僅可以為學生樹立保持工作場所整潔、設備操作規范的意識，而且可以通過實踐培養學生的工程管理素養。

五、革新教學實驗室應用模式的探索

高校教學實驗室是學生獲得知識、啟迪思維、培養科技創新精神的重要場所，在創新型人才培養中具有不可替代的作用。[16]豐富教學實驗室職能、活化與共享教學實驗資源、適度減少認知驗證型實驗、增加創新設計型實驗是全面提升實驗教學水平、培養高質量創新型人才的必要條件。

(一)活化實驗教學資源，促進學術研究提升

在應用型人才培養的過程中加大研究型人才培養力度，有助于人才培養模式多樣化，提升人才培養質量。因此，高校要鼓勵教師利用實驗教學資源(如實驗教學用儀器設備、實踐教學剩余物資等)進行學術研究，引導學生以科研助理角色參與教師的研究工作，使學生在教師的指導下充分發揮想象力、創造力，感受創新的樂趣，樹立科研意識。教師將學術研究成果不斷引入實驗教學，可以在學生助理的協助下形成實驗方法，豐富實驗手段，進而提高實驗教學的整體水平。

(二)營造學術氛圍，提升學生科研素養

高校要鼓勵學生積極參與教師學術研究工作，在教師擬定的專業題目下利用個人專業理論知識和相關實踐技能自主設計實驗，教師再對學生的設計方案做細致的點評和深入的修改，從而使學生切身體驗學術研究的全過程。研究工作階段結束，教師可以組織學生參與組內實驗技術交流活動，讓學生學習相同或相近組別科研教師、實驗室教師及學生助理的有關學術成果或心得體會報告，進而營造教學實驗室學術氛圍，提升學生的科研素養。

五、結語

高校實驗室不僅具有教學和科研功能，而且具有廣泛的育人功能。參與實驗教學和實驗室管理運行工作的全體教師及相關管理者的全工作過程，革新人員管理制度、活化實驗教學資源等全方位育人工作，都是凸顯實驗室育人功能的重要途徑。