高校學生英語課堂行為現狀及改善策略探析

謝玲玲，王曉靜

(西安工程大學人文社會科學學院，陜西西安，710048)

一、引言

隨著高等教育國際化進程的不斷加快，培養國際化人才越來越成為高校教育的主要目標。[1]英語作為國際化交流工具，其重要性不言而喻。為提高學生的英語水平，許多學者對影響英語習得的因素展開了研究。結果發現，在眾多因素中，課堂行為作為最能反映學生最真實學習狀態的一種因素，對學生的學習水平有著至關重要的影響。因此，如何有效提升學生的課堂行為逐漸引起了國內外眾多學者的關注。

20世紀50年代，美國社會學家貝爾斯將團隊人際交往12種行為表現的“互動過程分析”理論引入課堂，由此開創了一種系統的定量課堂觀察。[2]自此，國外學者對學生的課堂行為展開了一系列研究。有學者根據可觀察性的標準，將課堂行為分為可觀察活動和不可觀察活動，他們根據這個分類對學生在外語課堂上的語言參與和英語熟練程度進行了調查研究，結果證明兩者之間存在正相關關系。[3]Hayes則將課堂行為分成口頭參與、學習取向、尋求支持、自我肯定、自我表露、爭強好勝和社交性七個維度，并提出課堂行為的概念，即課堂行為是一個一般的概念，是指學習者在課堂環境中表現出的說話、尋求幫助、參與討論等行為。[4]Hayes用自己設計出的課堂行為的問卷對高校男女生的課堂行為做了調查，發現男女生的課堂行為除了“爭強好勝”這一維度沒有顯著差異，其余六個維度均有顯著差異。[4]國內關于課堂行為的研究起步較晚，但也取得了豐碩的成果，且大量研究結果證明學生的課堂行為的確影響其英語習得水平。例如，袁鳳識等人對317名英語專業學生和515名非英語專業學生做了調查研究，結果表明兩者的課堂表現與學習成績有不同程度的相關關系。[5]呂永薇基于Hayes的調查問卷對某高中高一學生課堂行為進行調查，研究發現其課堂表現多種多樣，且與英語水平呈正相關。[6]鑒于此，筆者對115名高校學生英語課堂行為的現狀展開調查研究，同時分析問題所在并以此提出改善高校學生英語課堂行為的策略，希望能為提高高校學生英語學習水平提供一定的借鑒。

二、研究設計

(一)研究問題

本研究主要探討以下兩個問題：第一，高校學生英語課堂行為的總體趨勢如何；第二，高校學生英語課堂行為七個維度下的具體趨勢如何。

(二)研究樣本

筆者以陜西某高校2019級非英語專業的115名大二學生為研究對象，于2020年12月底在受試學生所在班級英語教師的協助下對其開展了問卷調查研究。此次調查共發放問卷115份，回收問卷115份，有效問卷104份，有效率90%。研究使用SPSS 21.0作為統計分析軟件，所采用的分析方法主要是描述統計。

(三)研究工具

為較為準確地了解受試對象英語課堂行為的總體趨勢和七個維度下的具體趨勢，本次高校學生英語課堂行為調查問卷依據Hayes課堂行為調查問卷設計而成。研究從口頭參與、學習取向、爭強好勝、尋求支持、自我表露、自我肯定及社交性七個維度測量學生英語課堂行為，測量題目共30個，按照Likert五級量表編制，答案共分為五個等級，其中1—5分別表示“從來不”“很少”“有時”“經常”“總是”。

三、高校學生英語課堂行為現狀分析

(一)總體趨勢

為了解高校學生英語課堂行為的總體趨勢，筆者應用SPSS 21.0對104份有效問卷所得數值進行描述性統計分析，具體結果如表1所示。

表1 總體趨勢的描述性統計結果

如表1所示，受試對象英語課堂行為的總體平均值為2.91，處于2.50至3.40之間，屬于中等水平。這表明高校學生英語課堂行為不佳，急需找到合適的策略加以改善。課堂行為作為反映學生個體差異的重要因素之一，可以反映學生的學習態度、學習動機、學習取向等，會直接或間接地影響學生的學習效率。教師應該在教學過程中及時了解學生的英語課堂行為情況，相應地調整教學方法，幫助學生培養積極的課堂行為，從而促使學生形成積極的學習取向和學習動機，提高學生的英語學習效率。

(二)具體趨勢

為進一步了解高校學生英語課堂行為的具體趨勢，筆者又從七個維度出發對數據進行了整理和分析，具體結果如表2所示。

表2 具體趨勢的描述性統計結果

由表2可知，受試對象英語課堂行為的七個維度根據均值由高到低降序排列依次為學習取向(M=3.39)、社交性(M=3.34)、尋求支持(M=3.33)、自我肯定(M=2.90)、自我表露(M=2.88)、口頭參與(M=2.45)和爭強好勝(M=2.35)。此外，學習取向、社交性、尋求支持、自我肯定和自我表露這五個維度平均值均位于2.50至3.40之間，屬于中等水平；爭強好勝和口頭參與這兩個維度的平均值則位于1.50至2.50之間，屬于低水平。

具體而言，在中等水平中，學習取向、社交性和尋求支持的平均值相對較高，都在3.30至3.40之間。這表明相較于其他兩個維度，學生在這三個方面呈現出了較為積極的課堂行為。究其原因，第一，受傳統應試教育的長期影響，高校學生在英語學習中仍然具有一定的目的性，如為了通過四六級等級考試、獲取證書等，因此，他們更容易為完成課堂任務而付出努力。第二，高校學生已經具有一定的小組合作意識，他們能接受在課堂上與其他同學一起合作學習，且隨著教學中心由教師向學生轉移，教師也更加注重培養學生合作學習的能力。第三，正如張海霞指出，中國學生總體上屬于場依存型學生[7]，其學習獨立性不強，在學習和理解材料的時候需要他人的指引。在英語學習過程中，學生會傾向于向教師或同伴尋求幫助。

此外，自我肯定和自我表露的平均值相對較低，都在2.80至3.00之間。這表明學生在這兩個方面呈現的課堂行為較為消極，如學生在英語課堂上缺乏自信且不積極參與課堂活動。出現這種消極行為的原因有二。其一，學生對自我的認知有偏差。學生的自我認知是在他人的評價中再經過自我剖析而得到的，但一些學生存在認為自己英語水平不高的慣性思維，會在學習過程中產生消極的自我認知。其二，一些學生性格相對含蓄內斂，在課堂互動中易受到自尊心的影響產生心理擔憂，即擔心回答錯誤而使自己尊嚴受挫，故不愿積極參與課堂活動。

不僅如此，在七個維度中，口頭參與和爭強好勝這兩個維度的平均值均低于2.50，這表明學生在英語課堂中不能積極參與課堂討論，也無法給予教師所需的口頭反饋。其原因在于，一方面，學生沒有良好的語言環境。課堂教學形式單一、學生長期接受“填鴨式”教學、教學目的主要是提高應試能力而非口語能力，這三大現狀造成了“啞巴英語”的現象。因此，在課堂上，學生不樂意參與課堂討論，怕自己因答錯或發音有誤而丟臉。另一方面，我國課堂更強調循規蹈矩，一些學生習慣于避免鋒芒畢露。[8]這就導致相比“出風頭”的主動發言，學生更喜歡傾聽觀點，造成活動參與度不高的現象。

四、高校學生英語課堂行為改善策略

(一)營造和諧、平等的課堂氛圍

平等、和諧的師生關系有助于構建良好的課堂秩序和提高課堂效率。教師在教學過程中要轉變固有的“教師權威者”觀念，正確對待教師權威，摒棄傳統的狹隘思想，發揮學生在英語學習中的主體性作用。平等地對待每一位學生，更有利于建立親密的師生關系。教師要以朋友的身份鼓勵學生積極參與課堂，調動學生英語學習的積極性，使學生敢于在課堂上表達出自己的想法。在教學中，教師可采用幽默詼諧的語言，激發學生英語學習的熱情和興趣。此外，教師還可以設計輕松的課堂環節，讓學生探尋英語學習的樂趣，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍。在此氛圍中，教師的參與會讓學生感到親切，學生內心的緊張感也會就此消除，學生與教師之間的心理距離可以得到縮短，從而能夠積極向教師尋求幫助。

(二)加強合作學習的課堂教學模式

合作學習是指學生在規定時間內開展小組活動，從而實現共同的目標或完成共同的任務，它尤其強調小組成員間的互助和合作交流。Roseth提出合作學習比獨立學習更易使學生取得成功，學生更能在合作中建立積極的生生關系。[9]合作學習有利于引導學生積極思考，提高學生的表達能力。在分享和交流彼此觀點的過程中，學生的思路和想法逐漸清晰，能學會積極傾聽他人的想法，這不僅有利于幫助學生擺脫以自我為中心的思維模式，培養學生的批判性思維，還有利于改善學生只是被動地接受他人觀點的狀態。可見，教師應該在英語課堂中積極開展合作學習，促使學生在合作學習中提高人際交往能力和語言交際能力。

(三)合理控制高校英語課堂的人數

由于受客觀條件的限制，目前高校英語課堂多采用大班教學，而授課規模與學生學習態度呈負相關關系。[10]一方面，學生人數越多，個體受到教師的關注度就越低，在某種程度上會讓學生產生一種對課堂的游離感。另一方面，課堂人數太多也會使教師無法關注到每一個學生的動態，這不僅不利于教師因材施教，而且不利于教師對整個課堂的監管。故此，英語課堂人數的減少一定程度上有助于學生克服不敢發言的心理障礙，改變學生不敢說、不愿說的現象，促使學生在課堂上踴躍發言，提高學生的口頭參與度。此外，合理控制高校英語課堂的人數還有利于多樣化英語課堂活動的開展。課堂人數的減少，有利于教師更好地管理課堂，有更充足的時間和精力開展多樣化的課堂活動，督促每一個學生參與其中，從而改變學生不愿在課堂上表現自己，且與教師、同學缺乏交流的現象。

(四)提高高校英語教師素質

教師作為學生前進路上的引路人，其一言一行都影響著學生。因此，提高高校英語教師素質是改善學生英語課堂行為的重要舉措。高校英語教師不僅需要有淵博的文化知識和扎實的專業知識，還需要有高尚的道德情操和過硬的教學技能。高校英語教師應不斷提高道德素養，平等對待學生，以發展的眼光看待每位學生，挖掘其閃光點，幫助學生正確地認識自我。這有利于增強學生的自信心，促使其積極參與英語課堂，減少其消極的課堂行為。此外，教師還應提高自身的課堂觀察能力和課堂教學技能，及時給予學生積極的評價與反饋。例如，當提問英語口語不好的學生時，教師應及時給予學生具體的反饋，且采用多樣化的評價話語，而不是單純地評價“好”。只有這樣，教師才能發揮引導作用，幫助學生肯定自我，進而在英語課堂上積極參與。