課程思政融入大學英語課程的路徑探析

李美倩，朱云翠，肖銘燕

(桂林航天工業學院外語外貿學院，廣西桂林，541004)

一、引言

從課程思政概念的提出到《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒布，課程思政建設已涵蓋高等教育各專業。課程思政以立德樹人為根本，需構建師生共同參與、貫穿教學全過程、覆蓋全課程的育人格局。外語教學是我國高等教育教學的重要組成部分，在新時代“大思政”育人格局下，外語課程思政必然是高等教育課程思政建設不可或缺的環節。[1]新時代的外語教學應秉承“語言教學+思政教育”的思路，教師不僅要注重對學生語言能力的培養，而且要提高學生的人文素養，增強學生對國家、社會、中華文化和中國特色社會主義道路的認同感，建立文化自信。本文擬圍繞“語言教學+思政教育”的教學思路，以課程思政貫穿教學全過程的育人觀及教學模式，探討大學英語課程思政的內涵，分析新時代大學英語課程思政現存問題及成因，多角度挖掘課程思政元素，并在此基礎上全方位探析大學英語課程思政的實施路徑。

二、大學英語課程思政的內涵

課程思政不是課程，是一個理念，其主要功能是育人，是落實立德樹人根本任務，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。[2]大學英語課程的教學重點在于讓學生掌握語言知識技能，提升學生的跨文化交際能力。大學英語課程思政的內涵重點在于“思政”育人，有研究者指出，外語課程思政是與外語交際能力同生共長的價值體系，同時也是與外語教學方法相輔相成的育人方法，具有與外語教學能力相融相嵌的育人能力。[3]從課堂教學的角度，外語課程思政的內涵可解讀為：以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于對塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用。[4]可見，大學英語課程思政的核心在教書育人。教師作為教學活動的組織者，要能在語言內容中呈現思政內容，做到“潤物細無聲”。英語教師應圍繞單元主題，設定語言目標和育人目標，運用能啟發學生思考的教學方法，從課程導入、語言知識講授及課程產出、評價體系等多環節，自然有序地融入課程思政。

三、大學英語課程思政現存問題及原因

(一)課程思政內涵認知淺顯

大學英語教師作為英語課程教學的主導者，只有理解課程思政的深刻內涵，才能了解大學英語課程思政的目標和內容。課程思政是一種“大思政”的思想政治教育觀，不是一門或一類具體的課程。[5]英語教師必須明確課程思政是一種需要與課堂教學內容相契合的教學模式。一些英語教師認為課程思政包括家國情懷、“三觀”、道德品質、時事政治、立德樹人、能力養成等方面的內容，但沒有涉及法治教育和職業理想等維度。可見教師對課程思政內容的認知不夠完整。[6]教師對課程思政內涵認知不全面，不能全方位挖掘課程思政元素，是其展開課程思政實踐教學的障礙之一。

究其原因，在于課程思政教育方針貫徹落實不到位。高校需在政策層面制訂相應的課程思政育人目標，構建契合學校辦學特色的課程思政教學模式。通過會議培訓、領導傳達及英語課程思政課堂教學觀摩等方式，讓教師能進一步理解課程思政的深刻內涵和意義。

(二)課程思政教學內容方法單一

大學英語課程思政實踐教學的方法和手段較為單一。大學英語課程思政教學通常會從跨文化交際角度闡述中西方文化差異，以此增強學生對我國優秀傳統文化的認同感。然而，這樣的教學會使思政內容零散化，難以形成以單元主題、語言框架和思政內容為整體的閉環課程思政教學模式。教學方法則以語言教學中常見的交際教學法和任務型教學法為主。這兩種教學法都能在一定程度上讓學生熟練掌握語言知識點，但在課程思政實踐教學過程中，會出現課程思政內容與課堂教學內容不符或與教學環節脫節的現象。

課程思政教學內容和教學方法單一化的原因在于，一方面，英語教材單元題材寬泛，但涉及思政元素、課堂活動及語言教學等內容較少。這需要教師發揮主觀能動性深挖教材思政元素。另一方面，一些英語教師較少關注政治時事、社會時政熱點，缺乏課程思政內容的有效輸入。同時，部分英語教師未能結合學生的專業特性，在課堂教學活動中合理有效地運用多種教學方法，開展引發學生思考探討的課堂思政教學。

(三)課程思政評價體系缺失

課程思政課堂教學應處于一個完整的閉環教學模式中。課程思政融入課堂教學，課前的教學活動設計、課中的課程實踐教學及課后的課程思政教學評估體系缺一不可。但在實際教學中，教學評價體系多為對語言知識與技能的評價，涉及課程思政教學的評價不多。這是因為沒有設定課程的育人目標，且在課堂教學設計中缺少思政內容，因此，課程不能更加客觀地從顯性教育和隱性教育兩方面進行有效評價。

四、大學英語課程思政元素挖掘

大學英語課程思政教學活動的完整實施，需要教師圍繞教學內容，組織教學實踐活動，學生要全程參與其中。筆者認為，大學英語課程思政應以育人目標為導向、以社會主義核心價值觀和中華傳統優秀文化為內容，以學生和教師為對象，在整個課堂教學實踐中融入思政元素。本文以《新視野大學英語讀寫教程2(第二版)》第7單元Section AText：LightenYourLoadandSaveYourLife為例，分析如何從育人目標、教學內容和參與對象三個維度深挖大學英語課程的思政元素。圖1展示了從育人目標、教學內容和參與對象三個維度挖掘出的大學英語課程的思政元素。

圖1 挖掘大學英語課程思政元素的三維度

(一)深挖課程育人目標

課堂教學得以順利實施的前提是有教學目標作為導向，因此，思政內容融入英語課堂要有明確的育人目標作為支撐。大學英語課程是一門語言學習課程，更重視語言知識技能的掌握運用，教學目標以知識掌握、技能提升為主，這讓教師很容易忽略育人目標起到的導向作用。因此，在英語課程教學目標中，語言目標和育人目標是缺一不可的。教師可參照國家、學校、院系的人才培養方案，挖掘大學英語課程的育人目標。同時，育人目標的制訂要落實到課程單元目標上。英語教師要參考國家、院校、本學科門類的育人目標，有的放矢地整合教學方案設計，擬定圍繞單元主題的育人目標。如筆者所在高校針對教學方案進行整改，把原本籠統概述單元內容的教學目標改成包括知識目標、技能目標和情感目標在內的三類教學目標。其中，情感目標實為育人目標，旨在為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生對我國文化產生高度認同感的同時，能包容、尊重、辯證地看待西方文化，有效提升學生的跨文化交際能力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育。[7]習近平總書記在全國教育大會上強調，我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才；要在培養奮斗精神上下功夫，教育引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態、樂觀向上的人生態度，做到剛健有為、自強不息。[8]本單元的育人目標可參照國家層面的育人要求，再結合本單元主題內容進行設置。本單元內容為緩解壓力，描述了壓力造成的身心危害，并講述了應該如何緩解壓力。因此，單元育人目標可設計為讓學生客觀看待壓力的兩面性，學會利用有效手段緩解自身負面壓力，以此助力學生身心健康成長。在教學活動設計上，可從課程導入思考，運用分組討論法讓學生思考壓力是否存在正負面，引導學生正確看待正面壓力的積極影響。

(二)挖掘課程教學內容

大學英語教材內容寬泛，形式多樣，教學內容多元化，不利于教師發掘教材思政內容。但筆者對比分析發現，相比其他學科，大學英語課程融入課程思政的方式渠道更簡便。原因在于，大學英語課程思政教學有“共性教學”和“個性教學”兩個特征：共性表明所有學科，包括大學英語課程在內，都需圍繞教書育人展開教學；個性體現為大學英語課程的人文性決定了課程教學會出現中西方文化對比研究的教學活動。

因此，結合大學英語“共性思政教學”特征，教師可從國家、社會和個人三個層面考慮，挖掘與本單元內容貼合的思政內容。此外，大學英語課程的“個性思政教學”具體表現為英語課堂的文化教學。文化教學的目的在于讓學生理解文章語句中的文化內涵，能以理性、公正、客觀的態度看待中西方在文化、價值觀念、思維模式等方面的差異，讓學生樹立正確的價值觀，提升中華優秀傳統文化認同感。

如圖1所示，文章LightenYourLoadandSaveYourLife的課程思政內容屬于“共性思政教學”范疇，可從社會主義核心價值觀層面深挖思政元素。一方面，教師可從語言結構視角挖掘思政元素。首先，分析文章架構，挖掘思政元素。本文的語言架構為problem-cause-effect-solution，即針對壓力這一現存問題，分析造成壓力的原因，闡述壓力產生的負面影響，并提出解決方案。通過闡釋文章主旨大意，學生可了解緩解壓力的方式方法。其次，運用文章語言架構，分析當代大學生的壓力現狀。案例分析后，讓學生分組討論壓力的成因及影響，能提升學生的語言知識技能水平，同時，讓學生從自身角度提出解決方案，能讓學生更好地了解壓力，深入理解緩解壓力的手段和方法，提高學生抗壓能力，對促進學生身心健康成長有積極影響。分析身邊的事例，借助預設場景，也能培養學生在真實情境中解決問題的能力。另一方面，教師可從語言句式角度挖掘文章思政內容。教師可把語言知識點的講解重難點放在FUD factors(fear，uncertainty and doubt)和NICE factors-new，interesting，challenging experiences兩個層面。其中，作者認為FUD factors是壓力達到毀滅性程度的主要預測指標，NICE factors則指緩解壓力的途徑。教師可引導學生結合這類文本語言句式，以口頭語言或書面語言表達的形式，從FUD factors 和NICE factors 的視角，講述緩解壓力的具體實施方法。

(三)師生視角深挖課程思政元素

教師作為教書育人的主體和立德樹人的主導者，需從政策、教學、自身和學生等多個維度探究專業課程和課程思政的契合點，讓育人育才得以貫穿教學全過程，實現授課內容和思政教育的有機融合。在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者，在課程思政教學方面處于主導地位，學生是課堂知識的接收者，是課程思政的主體。教師要發揮在課程思政中的主導地位作用，提高政治文化素養，多關注政治時事新聞，善于從國家政治動態、社會關注熱點、個人成長領悟等方面斟酌思政元素。結合單元文章主題緩解學生的壓力，如從個人成長經歷、學業、求職、家庭、生活、職場等方面切入，引導學生從容對待人生階段的各種壓力，從而形成積極樂觀的人生態度。

新時代以學生為中心的教育思想確定了學生在教學活動中的主體地位，學生是教學活動的主體，也是課堂教學的參與者。課堂教學設計要以學生為中心，教師可從學生的視角挖掘大學英語課程思政元素，結合學生的喜好及專業特點挖掘思政元素。同時，教師要思考新時代學生的興趣愛好，要在課堂活動中引入學生感興趣的社會性話題，從學生專業出發，講述其專業領域的思想政治教育類話題，結合授課內容，引發學生思考，無形中塑造學生的價值觀念。

結合本單元主題，教師可導入與壓力相關的社會熱點問題，如職場中的“996工作制”、大學生學業繁重或大學生就業困境等，讓學生在討論中學會緩解壓力，以此達成單元的育人目標。同時，教師也可結合學生專業，講授在該專業領域可能會遇到的瓶頸，從自己的角度給出相應的解決措施。

五、大學英語課程思政實施路徑探究

通過分析課程思政在英語課堂實施的現存問題，筆者結合教學實踐，提出從育人目標、教學內容和課堂參與對象三維度深挖課程思政元素。圖2表明，思政元素應有機融入教學設計、教學實踐和教學評價各環節。本文圍繞社會主義核心價值觀，以“語言教學+思政教育”的教學思路為目標，構建契合單元主題、語言框架和知識的課程思政實踐教學模式。下文以《新思路大學英語讀寫譯教程》第三冊第1單元課文CharlieChaplin為例，結合圖2實施框架，具體分析課程思政在大學英語課程中的實施路徑。

本單元主題內容為名人軼事，文章主要介紹了卓別林的一生。如圖2所示，首先，在教學設計環節，教師要明確本單元育人目標。單元育人目標可設定為“探討成功的內涵”，讓學生學會辯證地看待人生的成敗得失，注重培養學生吃苦耐勞、踏實肯干和勇于面對困難的職業操守。

其次，課程思政內容體系化。英語課程內容包含兩個模塊：一是學科內容模塊，聚焦語言知識傳授和能力培養，二是思政內容模塊，聚焦價值塑造。[9]圖2表明，實現課程思政內容與語言教學內容的有機融合，要在語言輸入到語言產出的各環節融入思政元素，要制訂遵循語言學習規律的學習任務，讓課程思政內容體系化。筆者認為，學生的學習任務包含兩個方面。第一，了解文章主旨，分析文章架構。本單元的文章以時間為主線，以記敘文的形式闡述卓別林生平。學習任務以時間軸為主線，教師可運用任務教學法讓學生讀大意，了解卓別林生平并掌握時間軸和英語記敘文的寫作模式。第二，分析文章的遣詞造句，歸納詞句內在含義。課堂教學以任務教學法為主，讓學生以小組形式合作探究、解析體現卓別林性格品質的詞句，再結合講授法和語法—翻譯教學法，分析詞句的隱性含義。在引導學生完成學習任務的過程中，教師要將思政元素融入語言框架，繪制人物的事件時間線。教師以卓別林生平的時間線為模板，運用分組討論法，激發學生的主觀能動性，讓學生整合利用多媒體資源，描繪著名人物的生平事跡。基于此，教師可以帶領學生分析整理對我國做出杰出貢獻的各行各業的領軍人物，讓學生了解勵志的名人故事，激勵學生更好地規劃自己的職業生涯。

圖2 大學英語課程思政實施框架

最后，單元評價標準的確定。本單元教學評估形式可以教師評價、組間互評和小組自評的形式進行。教師可以通過合作學習形式組織教學活動，借助云班課網絡平臺，運用信息技術手段完成量化評價。學生組成小組后，參與語言內容講授和語言表達能力產出兩個課堂教學活動。教師在語言教學活動中有機融入思政教育內容，實現整合性評價，為實現學習的顯性和隱性的雙目標服務。

六、結語

大學英語課程思政教學需要把思政內容有機融入語言教學全程，要確定明確的育人目標，多角度、多層面挖掘思政元素，并使其貫穿語言內容輸入和語言表達產出的各個教學環節，最終達成教學目標。本文探討了大學英語課程思政的內涵，從育人目標、教學內容和教學活動參與者三個維度挖掘思政元素，通過分析大學英語課程思政現存問題，提出了思政元素貫穿課堂教學設計、課堂教學實踐和課程教學評估的大學英語課程思政的實施路徑。