課程思政視域下大學生職業素養培養研究
——以高職院校設計類專業學生為例

魏冬雨，喬沛昕，唐紅艷

(1.廣西農業職業技術大學園林與建筑工程系，廣西南寧，530007；2.上海師范大學教育學院，上海，200233；3.桂林師范高等專科學校美術系，廣西桂林，541199)

黨的十八大以來，習近平總書記關于弘揚勞模精神、工匠精神的一系列重要論述，為高校教育工作者進一步開展學生職業素養培養工作提供了理論依據。2020年11月，習近平總書記在表彰全國勞動模范和先進工作者大會上指出：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。”[1]在我國從人才大國邁入科技大國、創新大國、人才強國的特殊歷史時期，培養大學生具備以工匠精神為代表的優秀職業素養，成為國家和社會對高等院校人才培養的新要求，對建設高素養、精技能、創新型人才隊伍具有現實意義。

長期以來，無論是普通本科院校還是高等職業院校的人才培養過程都將專業知識和職業技能的培養作為重點，卻忽視了職業素養的培養和提升，導致部分大學生畢業走上工作崗位后，由于缺乏基本的職業素養出現諸多問題，甚至給國家和社會造成了巨大經濟損失。[2]以高職院校設計類專業學生為例，其培養目標是通過三年左右的時間培養學生掌握基礎的設計知識和技能，使學生在實踐中逐漸成長為設計行業的骨干。企業不僅考量畢業生的設計能力，也重視其道德品質和職業素養。大學階段職業素養教育的缺失不僅會導致學生步入社會后發展受限，也會對整個行業、整個社會乃至國家的發展產生不良影響。如何培養與提升學生的職業素養，成為高等職業院校教育教學改革亟待解決的問題。

鑒于上述問題，本文以高等職業院校設計類專業為例，在課程思政視域下，從課程設計、教學過程和評價三個環節著手，開展大學生職業素養培養工作，以期為高等職業院校管理部門制訂學生職業素養培養相關政策提供合理化建議。

一、職業素養培養的意義與價值

(一)個人發展的視角

冰山理論最早由美國心理學家西格蒙德·弗洛伊德提出。冰山理論認為，漂浮在海上的冰山，只是冰山的一小部分，支撐著這一小部分的是水下80%左右的隱藏著的巨大冰山。[3]一個人的綜合素養也可以看成一座冰山：浮在水面以上的一小部分代表人才的專業知識、職業技能和實踐能力等，是看得見的顯性素養，而隱藏在水面以下的絕大部分代表人才的職業意識、職業道德、職業作風等職業素養，是看不見的隱性因素。個人職業價值主要依靠職業技能等顯性素養來體現，但是支撐和制約顯性素養的卻是隱藏在冰山下的隱性素養。顯性素養與隱性素養是“表”與“里”的關系，二者緊密聯系并相互作用，對個體的發展都具有重要的影響，而隱性素養最終會決定個體發展的高度。因此，學生綜合素養的培養應該著眼于整座冰山，以培育學生的顯性素養為基本目標，將培養隱性素養，即職業素養作為學生培養的關鍵目標。[4]

(二)學校人才培養的視角

在我國職業教育改革不斷推進和深化的背景下，職業教育的基本任務從“向社會輸送具備良好職業素養的勞動者和建設者”轉變為“培養全面發展的技能型人才”，核心價值是培養具備良好職業素養的人才。高等職業教育的當務之急是調整人才培養目標，以培養學生職業素養為根本，在提升整個社會勞動者的素質方面承擔起應有的責任。以設計類專業學生為例，畢業生的就業崗位集中在建筑、園林、廣告、家裝等多個行業，其職業素養影響人們生活和工作的各個領域。高等職業院校以課程思政建設為抓手，培養設計類專業學生的職業素養，將課程思政元素融入學生培養的全過程，可以解決傳統思政課程與學生的專業、生活和工作聯系不緊密的問題，增強高校專業教師與學工隊伍的聯系與合作，充分利用各方資源展開協同培養工作，對提升高等職業院校的教學水平和人才培養質量都具有重要意義。

(三)國家和社會發展的視角

“十三五”時期，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。[5]培養具備優秀職業素養的創新型技術人才，對推動我國社會的全面、均衡、充分發展具有現實意義。“十四五”時期是我國開啟全面建設社會主義現代化國家新征程的第一個五年，我國正處于創新驅動發展、產業轉型升級的關鍵階段，高科技產業、信息產業、新型制造業等對高素質技能型、創新型人才的需求非常緊迫，這類人才的巨大缺口也逐漸暴露出來。在我國加快專業結構升級與人口老齡化逐漸加劇的時代背景下，以工匠精神為代表的職業素養強調敬業、精益、專注、創新，有利于行業的健康、穩定、可持續發展，提高發展的質量和效率，轉變經濟發展方式。作為新時代的“設計人”，設計類專業學生走上工作崗位后，不僅肩負著社會生產、建設、管理等光榮使命，而且要繼承、創新和發揚我國勞動者的職業精神，向國際社會展示中國精神、中國實力、中國文化，為提高我國的國際競爭力貢獻力量。

二、課程思政視域下職業素養培養策略

課程思政的實質是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人。[6]在課程思政視域下，課程開發者以學科課程內容為載體，將與職業素養相關的課程思政元素融入學科課程設計與開發的各個環節，融入教材的各個章節；教師依據學生的興趣愛好、職業發展目標等，在教學中與時俱進地將職業素養元素與教學內容、教學方法結合起來，融入個性化教學活動；在教學評價環節，學校和教師應當有意識地將學業評價標準與行業標準和規范、企業實際工作流程要求等結合起來，并貫穿于整個教學評價環節；在整個培養環節結束后，管理者和教師對學生職業素養培養與提升過程中存在的問題和不足進行反思總結，為培養方案的優化和改進提供依據，也為新一輪培養工作的開展積累經驗。具體流程如圖1所示。

圖1 課程思政視域下大學生職業素養培養與提升流程

(一)將課程思政元素融入學科課程內容

課程思政不僅是高校思想政治教育方式的創新，也是立德樹人理念的充分體現。[7]在課程設計與開發環節，開發者應當將職業素養相關的課程思政元素融入課程內容、課程標準、教學計劃等課程設計與開發的全過程。通過在學科課程中設置教學重難點、典型案例分析等內容引導和教育學生樹立良好的職業觀、道德觀與價值觀。利用豐富的案例為學生創設多樣化的教學情境，有目的地激發學生主動思考與討論，引導學生在學習和實踐中時刻以“職業人”的行業標準和道德規范嚴格要求自己。在培養學生職業技能的同時，在職業素養維度對學生進行潛移默化的引導，讓學生理性客觀地分析與判斷在職業生涯中可能會遇到的問題與挑戰，形成正確的職業意識和理性的從業觀念，進而培養學生的責任意識、團隊意識、服務意識和敬業精神。[8]

以室內設計專題課程為例，教學設計應基于以學生為中心的教育理念，從室內設計方案的開發與修改、完善，施工圖與效果圖繪制，設計文本匯報和專題操練等環節，分階段、分任務、分情境、分場域，有機融入與職業素養相關的課程思政元素(表1)。在教學中，教師應對每個階段的主要任務、學習重難點、教學方式方法等都進行科學的設計，在保證基本的教學質量的基礎上開展教學，使學生在專業知識學習的過程中培養職業素養。

(二)個性化的學習和培養方式

每個學生都是獨立的個體，在學習方式、興趣愛好、學習習慣、職業發展目標等方面存在較大差異。此外，大學生來自不同的省份，接受中等教育的方式也有所不同，在文化傳統、習俗等方面也存在差異。因此，學生職業素養的培養和提升需要根據學生的社會背景、學習方式、興趣特點等，開展個性化教學。從學生就業的角度進行分析，設計類專業學生在畢業之后的就業面相對較廣，要求其具備的職業素養也較為多樣，部分學生在校期間對個人發展方向比較明確，但對將來的工作環境、職業要求的相關信息了解不多，教師需要有針對性地對其進行教學和引導。在課程思政視域下，教師兼顧不同學生的特點、職業規劃和發展需求，采用個性化的教學和培養方式是大勢所趨。在具體的教學中，教師可以依據學生的興趣愛好、職業方向等對學生進行分組，在滿足最基本的職業素養，如培養遵紀守法、愛崗敬業、認真負責等素養的基礎上，為不同小組的學生樹立不同的職業素養發展目標，開展有針對性的教學。

表1 室內設計專題課程具體實施方案

(三)全方位綜合評估學生職業素養培養效果

高校人才培養主要依靠學校、企業和社會三方主體相互協作完成，同時要注意學生自身對個體發展的決定性作用。因此，學生職業素養培養成效也應當從學校、企業、社會和個體四個維度進行綜合評價。學校評估主要是通過學生在校期間的過程性評價和形成性評價相結合的方式，對學生的專業技術能力、綜合素質等進行全面評估，但是在職業素養評估模塊尚缺乏科學、合理、客觀的評價標準。學生在實習期和走上工作崗位后，其職業素養的評估主要是由企業來完成的。企業評估是依照現代企業人力資源管理理念，從德、勤、績三個方面評估員工是否認同企業價值觀、工作態度是否端正以及是否能為企業帶來效益等。[9]然而，需要注意的是，由于經濟利益、企業文化等錯綜復雜的因素的影響，企業對學生的職業素養評價標準存在較大差異，甚至個別企業會宣揚與社會主義價值觀不符的企業文化，這對個體職業素養的培養和長遠發展都有消極影響。社會評估主要是學生成長過程中的支持方、指引者和陪伴方，對其個人性格、能力和素質的接納和認可程度，屬于第三方非正式評價。[10]自我評估是指學生對自我能力、素養的認同及自我接受的程度，是一種自我主觀體驗，直接影響學生職業素養的成長方向和自我選擇。[11]在多維度的視角下，采取多個主體之間相互銜接、相互配合、相互補充的動態化的過程性評估有利于全面、充分地了解學生的職業素養形成情況，以此來指引學生更好地進行職業素養培養和能力塑造。

三、結語

在我國邁入社會主義發展新時期的重要歷史階段，人才資源成為未來我國能否保持戰略競爭力的關鍵。優秀的人才以具備優秀的道德素養和職業素養為前提，課程思政能夠架起學科課程、社會實踐與思想政治理論課之間的橋梁，使之相互支撐、補充和促進，形成育人合力，共同作用和服務于立德樹人這一根本任務。高校應當在人才培養的各個環節融入與職業素養相關的課程思政元素，通過協同效應實現培養學生職業素養的目標，為我國成為人力資源強國做出貢獻。