凸顯大學生特色優勢能力的評價方法研究

劉 雷，王 欣，楊麗麗，趙 娜

(1.沈陽工業大學管理學院，遼寧沈陽，110870；2.遼寧省高校人文社科重點研究基地，遼寧沈陽，110870)

社會經濟發展不僅要求大學生具備較高的綜合素質，還要求學生具備特色優勢能力，即需要“全才+專才”的人才結構。[1]人才評價的科學性與評價方法的有效性密切相關，而現階段，大多數普通高等院校對大學生的評價多從綜合素質提升的角度出發[2-3]，對于人才的培養是基于學生資質及社會需求來設計和實施的，而對學生個性能力的發掘未能給予充分的重視。然而，在國家對創新型、特色型人才迫切需求的當下，高校人才評價標準的修正極其必要。2017年，《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確強調要完善教育標準體系，研究制定從學前教育到高等教育各學段人才培養質量標準，顯示出教育的頂層設計在人才評價上的戰略要求。[4]

一、研究現狀

(一)人才評價方法

現代高等教育理念倡導人才培養要體現個體的特色，要能夠充分發揮人才自身特質優勢。在對各領域拔尖人才的成長規律研究中可以看到，個人主動性對成長的能效具有明顯影響。很多研究主張高等教育采取大規模定制式的培養模式[5]，即在能夠兼顧規模經濟的前提下，培養出有特色的人才，避免人才培養規格的千人一面。

程龍提出，學生綜合素質的評價在其評價目的上要明確價值導向，重點關注學生的最終獲得，首先選擇合適的評價主體，理清思維方式，在學校開展課程教學過程中，搜集科學的評價依據對學生進行評價。[6]馬丹等人首先利用因子分析法評價學生的綜合能力，并以雷達圖的形式展示學生的不同優勢，進而通過聚類分析方法對學生進行合理分類，以期能夠克服學生評價結果的片面性。[7]黃曉斌等人采用專家調查法和層次分析法得出各個指標的權重結果，構建出新環境下完整的大學生信息素養評價指標體系。[8]張燕以大數據時代為背景，結合應用型高校大學生綜合素質培養要求及企業用人觀調查，采用層次分析法，構建一套符合應用型高校人才特點的大學生綜合素質評價指標體系。[9]

然而，新時代大學生的發展具有多維性和多面性，有的評價方法對大學生個體的個性發展特征的評價不夠充分，還存在著一定程度上的“成績為主”“升學至上”的頑瘴痼疾，評價結果難以反映學生的特色優勢，減弱了評價對學生成長的導向效果。[10]因此，本研究引入競優評價方法，利用個性優勢識別、標桿識別和民主代理評價三個步驟，分別實現學生個體特色優勢能力識別、標桿榜樣選擇、確定群體名次排序的評價目標。

(二)競優理論

競優是指個體競相探索、認識并利用事物規律，展示其優良特質的行為。競優理論強調在了解規律的基礎上應用規律、剖析信息、梳理邏輯，實現互利共贏的目標。綜合有關競優行為的特征、規律、結果及演變方式等方向的研究成果，便形成了競優理論。[11]

趙希男等人從歸納事物發展規律、反思進化理論的角度，在尊重個體差異的基礎上首次提出競優思想。[12]孫力對其進行補充，認為競優與競爭相呼應，是競爭模式之一，認為競優即競先爭優，是以提升人的價值為著力點和落腳點并由此提高競爭力的一種個體行為方式。[13]柳森等人整合前人研究，對競優內核展開進一步研究，依據“認知—信念—意向—行為”的演化路徑，完善競優行為的演化機理。[14]

在方法開發方面，趙希男等人充分尊重個體差異，從最有利個體的視角開展自我評價，在文獻中首次提出了競優評價理念及其數學方程式，所確定的權重系數具有客觀性，解決了價值參數主觀確定的問題。[12]柳森等人提出以三角模糊數為基礎的個體優勢特征識別方法，并通過實例證實了該方法的有效性。[15]在實踐應用環節，競優評價方法的應用范圍日益廣泛，趙希男等人基于二元語義評價信息，以某國有外貿企業為例，提出一種識別個體優勢特征的方法。[16]張莉莉通過個體優勢特征識別的方法為國有企業高管的人力資本優勢確立標桿，研究出單個國有企業高管能力水平的優劣勢，包括應急管理評價、行業對標評價、勝任力評價、區域科技創新能力評價等。[17]

競優評析方法是基于管理的需要并在對競優行為效果的分析之后提出的，具有科學性、客觀性、易被接受性等特點，符合大學生評價原則及高校對于學生管理的理念。目前，應用競優理論來對大學生進行綜合評價的研究極少，因此，本研究將競優理論應用于教育領域是一次創新嘗試。

二、研究設計

(一)建立個性特征識別模型

個體優勢特征是指在多主體環境下，在一定的指標范圍內與指標維度相對應的并能夠最好地體現個體價值的一種本質結構。具體表現為：針對由p個評價主體，q個單層評價指標形成的評價問題，從最有利于第i個評價主體的角度出發，為指標體系賦予權重系數ωij，使所得權重系數ωij的結構能夠體現評價主體yi的個體優勢。

設被評價學生的指標數據集為

設被評價學生的指標數據權重集為

其中yi(i=1，2，3，…，n;j=1，2，3，…，q)表示第i名學生的第j個指標數據值，ωij(i=1，2，3，…，n;j=1，2，3，…，q)表示第i名學生的第j個指標數據的權重。記Yk=(yk1，yk2，yk3，…，ykq)為第k個被評價學生的指標向量，相對應的該測評對象中各指標的權重為wk=(ωk1，ωk2，ωk3，…，ωkq)，k=1，2，3，…，n。

(1)

求解學生權重的目標函數：

UTk(YkWk)=Min{Zk(Yk,Wk)}

(2)

ωkj≥0,j=1,2,3,…,q

當學生某項能力達到理想點y*時，其最優解比較特殊，即對應達到理想點所對應的指標權重之和等于1，未達到理想點對應的指標權重等于0。為了不使計算出現“一俊遮百丑”的情況，建議理想點y*用實際最優值的拓展值，即在實際操作中乘以1.1。

當被評價學生的能力均未達到理想點時，其最優解為

(3)

j=1,2,3,…,q

由模型(3)解出的Wi*是充分尊重第i個學生真實表現并使他距離理想點最近的權重結構。被賦予權重值大的指標意味著被評價學生在該項上相對有優勢，該指標代表的能力即該學生的優勢特色能力。

(二)標桿識別

學生的成長需要榜樣的引領，同輩效應揭示出大學生更易于認同身邊人的帶動和示范。[18-19]本研究主張為大學生在同一個專業或彼此間較熟悉的團隊中選擇標桿，且基于對追隨者特色能力的認同，這樣遴選出的標桿更易于被接受，對標成長的效果也會更好。

標桿確定的具體操作如下。

其次，對上一步中計算結果排序，排在i學生前面的意味著在最能體現i學生特色優勢能力的前提下，依然有人評價成績優于他。本研究取前三名作為i學生的學習榜樣。如果i學生排名在前三名，本研究取前四名中除i學生外的三名學生為榜樣。

最后，令i=1,2,…，p，重復(1)和(2)得到所有參評學生各自對應的標桿。本研究設定在所有標桿學生中，出現頻率超過0.8的為全體學生的標桿。被遴選出的標桿學生，基本具備了各個參評學生的特色優勢能力，是當之無愧的表率。

(三)建立民主代理評價模型

民主代理評價是從公平處理每個評價對象個體評價意見的角度，匯集每個個體的優勢特征結構，實現評價意見民主化。[20]學生評價要兼顧對個人的優勢特色能力重視和對整體的統籌，本研究則規定全體同學統一的評價權重是：

(4)

將w*稱為民主的權重結構。對學生k的結果是

(5)

w*作為學生能力測評的權重，保證了全局的統一。同時，本研究證明了w*能夠兼顧個體優勢能力的表達，即如果學生M相對學生N能力更突顯，則從兼顧個體與全局的角度依然能保證學生M的測評結果優于學生N(利用民主的權重測評)。

三、方法應用

本研究將相關成果應用于某大學工商管理專業學生的評價和職業生涯指導中。依托某大學的獎學金評價體系和數據，根據本研究的方法及評級主旨，識別學生的優勢特征并為每名學生遴選出標桿。同期發放問卷，通過學生本人對自身優勢認知及對標桿的認可程度，驗證方法的可行性。

(一)個體優勢特征識別

1.數據來源與指標選擇

本研究所引用數據來源于某高校2017級工商管理專業54名學生第三學年獎學金評定原始數據。

獎學金評定應在尊重個體差異的同時，包容性地考慮到每個個體，給予每個個體獨立自由發展的權利，盡可能地減少邊緣化等現象。[21]陳峰將獎學金評價指標分為專業學習和綜合素質兩個一級指標，其中，專業學習包含學習成績、學術創新能力兩個二級指標，綜合素質包含思想道德素養、身心健康水平和其他三個二級指標。[22]李金雄等人以思想道德素養、學習素養、創新實踐素養和身心素養為一級評定指標。[23]參考以往研究可以認為，該高校的評價指標具有有效性，具體如表1所示：

表1 評價指標

2.原始數據與個體優勢特征結構求解

將學生的原始數據代入如下歸一化公式：

(6)

得到歸一化數據，根據個體優勢特征求解模型求解每名被評價學生的優勢特征結構，求解結果如表2所示。從表2中我們能夠看到54名參評學生各自的優勢體現。如學號為104的學生的學業素養相較于其他三項能力有著突出優勢，學號為221和121的學生的綜合素養有突出的優勢，學號為102的學生的體育素養有突出優勢。需要說明的是，以上所體現出的優勢是學生自身的各項能力間的對比，目的是讓學生首先了解自身特征。

表2 個體優勢特征結構

3.標桿選擇

根據表2得出個體優勢權重結構，用每名學生優勢權重結構遍歷所有學生的歸一化數據，并將計算結果進行排序，挑出排名前三作為該名學生的標桿榜樣。具體計算結果見延伸閱讀。

以每名學生的評價成績距離理想點最近為目標得到的權重結構把全部學生評價一次，他的排名結果見表中個性優勢結構評價結果。以學號為225的學生為例，按照有利于他的權重結構，他的排名是第6名，那排名前三的學生確實值得他去學習和趕超。

根據所有學生中被選為標桿的次數，整理出被選為標桿次數最多的前五名學生，見表3，能夠發現，學號為119、209的兩名學生是所有學生的標桿，說明他們在本次評價中體現出多方面的優秀。

表3 標桿排名結果

(二)民主代理評價

1.民主代理評價的權重結構運算

基于個體優勢結構特征，本研究已經可以判斷最有利于單個被評價學生的評價指標權重，并為每名學生識別出了他的標桿。但是，整體專業的評價還要有一個具有公信力并體現個體尊重的權重安排。本研究用民主代理評價公式處理得到了統一的權重結構，即民主評價的結構，利用公式(4)，計算結果如表4所示。

表4 民主代理評價的權重值

運用民主代理評價的權重結果進行再次計算并對結果進行降序排序即得出民主代理評價的排名情況，結果如表5所示。

表5 民主代理評價排名

2.結果分析

如表5所示，民主代理評價所得出的結果與個體代理評價所得出的結果具有較好的一致性。綜合看評價結果，民主代理評價具有合理性。此時的評價結果綜合了個體意見和群體意見，更加民主也更具有說服力。為進一步驗證評價結果的公正性與可行性，在確定每名學生標桿后，筆者將標桿名單提供給被評價學生。本研究設計了評價結果反饋問卷，收集學生對標桿的意見，調查被評價學生對評價結果的認可度。經統計，有89%的學生表示對評價結果完全認可或比較認可，具體數據如圖1所示。

圖1 學生對標桿認可情況統計圖

四、結論

本研究基于競優理論，提出了一種凸顯特色優勢能力的大學生評價體系，并對大學生進行評價。相較于傳統的大學生評價方法，該評價方法更注重對主體個性優勢能力的挖掘，更有利于培養創新型、特色型人才，具體特色如下：

該評價方法能夠凸顯學生的個性化特征，達到“對癥下藥”的學習效果。通過個體優勢識別的方法，幫助學生認清自身的長處與短板，并針對不同學生采用體現個體優勢的指標權重進行評價，幫助學生篩選適合自己的學習標桿，從而明確學習方向，制訂出更高效、更有針對性的學習方法。

該評價方法中標桿的選擇是在最有利于學生優勢能力體現的前提下得出的結果，這使得最終結果更加具有說服力，讓學生能虛心接受評價結果中所發現的自身不足之處，自覺向所選出的標桿靠攏，真正起到激發學生學習的內在動力、增強學生學習的主動性與創造性的作用。

該評價方法在充分尊重每個個體優勢的同時，對學生進行民主代理評價，兼顧了個性與民主，體現了局部與整體之間的協調，保證了標桿的先進性，增強了結果的可行性與有效性，符合心理學與教育管理科學的邏輯。